quinta-feira, 25 de fevereiro de 2010

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: REPENSANDO O ENSINO DA LÍNGUA ESCRITA



Introdução

A educação é, com certeza, um dos fatores mais importantes para a construção de uma sociedade democrática, desenvolvida e sociamente justa. É condição básica e direito fundamental da cidadania. A educação como ato crítico radical, de conhecer para transformar, será a única garantia de valorização do ser humano. O domínio da língua, nas diferentes vertentes da palavra escrita e falada, da leitura e da oralidade, é crucial nos mais variados domínios da vida individual e coletiva. Não há cidadania nem competência profissional plenas sem um domínio robusto da língua portuguesa.
Ao longo dos anos a alfabetização tem sido alvo de inúmeras controvérsias teóricas e metodológicas, exigindo que a escola e, os educadores se posicionem em relação às mesmas. Essas mudanças nas práticas de ensino podem ocorrer tanto nas definições dos conteúdos a serem desenvolvidos quanto na natureza da organização do trabalho pedagógico.
Hoje o desafio maior é “Como alfabetizar letrando”. Os processos de alfabetização e letramento são complexos, mas fundamentais para a inclusão social. O ensino de Letramento rompe barreiras tradicionais que considera a alfabetização como pré-requisito para o domínio da leitura e escrita
Não se deve haver uma dicotomia entre a alfabetização e o letramento. São processos que caminham juntos, e devem ser ensinados juntos no âmbito escolar, ou seja, é preciso o educador não penas alfabetize ou ‘letre’ o educando, e sim ‘alfabetize letrando’ o aluno, para que possa orientar o mesmo, o ato de ler e de escrever no contexto das práticas sociais.



Nos dias de hoje, ser alfabetizado, isto é, saber ler e escrever, tem se revelado condição insuficiente para responder adequadamente às demandas da sociedade. Há alguns anos, não muito distantes, bastava que a pessoa soubesse assinar o nome, porque dela, só interessava o voto. Hoje, saber ler e escrever de forma mecânica não garante a uma pessoa interação plena com os diferentes tipos de textos que circulam na sociedade. É preciso ser capaz de não apenas decodificar sons e letras, mas entender os significados e usos das palavras em diferentes contextos.
Infelizmente, a situação de nosso país nas últimas décadas, com relação aos índices de analfabetismo, é muito alarmante, pois muito se discute, mas, na prática, muito pouco é feito. O número de alunos aprovados ao final do primeiro ano escolar não é satisfatório, assim como o número dos que chegam à 4ª série do ensino fundamental sem estarem sequer alfabetizados/letrados também é preocupante.
Desde a invenção da escrita 3000 a.C, pelos Sumérios, habitantes da mesopotâmia, vários métodos foram utilizados com a finalidade de alfabetizar, que segundo o dicionário Aurélio significa: Ensinar a ler. Mas surgiu na década de 80, uma nova definição referente ao ensinar a ler que é o chamado Letramento.
Em um mesmo momento histórico, em sociedades distanciadas tanto geograficamente quanto socioeconomicamente e culturalmente sentiu-se a necessidade de reconhecer e nomear práticas sociais do ler e escrever resultantes da aprendizagem, no Brasil a discussão do letramento surge enraizada no conceito de alfabetização. Dissociar alfabetização e letramento é um único equívoco, pois alfabetização o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, o letramento, sendo processos simultâneos.
Falar em alfabetização e letramento dentro da educação e fora dela é um assunto que não se esgotara facilmente, pois a sociedade vem impondo novos padrões de exigência, mesmo diante de novos paradigmas, métodos, teorias psicológicas precisamos nos adaptar ao novo.
Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado. O indivíduo alfabetizado e letrado além de saber ler e escrever, responde adequadamente as demandas sociais da leitura e da escrita


1 – Alfabetização

É tomar o indivíduo capaz de ler e escrever. A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, por um indivíduo ou grupo de indivíduos. É o processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja: o domínio da tecnologia, técnicas para exercer a arte e ciência da escrita.
A alfabetização é um processo no qual o indivíduo assimila o aprendizado do alfabeto e a sua utilização como código de comunicação. Esse processo não se deve resumir apenas na aquisição dessas habilidades mecânicas (codificação e decodificação) do ato de ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar e produzir conhecimento. A alfabetização envolve também o desenvolvimento de novas formas de compreensão e uso da linguagem de uma maneira geral.
Ela tem sido entendida tradicionalmente como um processo de ensinar e aprender a ler e escrever, portanto, alfabetizado é aquele que lê e escreve. O conceito de alfabetização para Paulo Freire tem um significado mais abrangente, na medida em que vai além do domínio do código escrito, pois, enquanto prática discursiva possibilita uma leitura crítica da realidade, constitui-se como um importante instrumento de resgate da cidadania e reforça o engajamento do cidadão nos movimentos sociais que lutam pela melhoria da qualidade de vida e pela transformação social. Ele defendia a idéia de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra, fundamentando-se na antropologia: o ser humano, muito antes de inventar códigos lingüísticos, já lia o seu mundo.
A alfabetização de qualquer indivíduo é algo que nunca será alcançado por completo, ou seja, não há um ponto final. A realidade é que existe a extensão e a amplitude da alfabetização no educando, no que se diz respeito às práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita. Nesse âmbito, muito estudiosos discutem a necessidade de se transpor os rígidos conceitos estabelecidos sobre a alfabetização, e assim, considerá-la como a relação entre os educandos e o mundo, pois, este está em constante processo de transformação.

2 – Letramento

O termo letramento tem sido utilizado atualmente por alguns estudiosos para designar o processo de desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita nas práticas sociais e profissionais. Por que esse termo surgiu? Segundo alguns autores, a explicação está nas novas demandas da sociedade, cada vez mais centrada na escrita, que exigem adaptabilidade às transformações que ocorrem em ritmo acelerado, atualização constante, flexibilidade e mobilidade para ocupar novos postos de trabalho. Os defensores do termo “letramento” insistem que ele é mais amplo do que a alfabetização ou que eles são equivalentes.
Letramento é uma tradução para o português da palavra inglesa “literacy” que pode ser traduzida como a condição de ser letrado. A palavra letramento ainda não está dicionarizada, porque foi introduzida muito recentemente na língua portuguesa, tanto que quase podemos datar com precisão sua entrada na nossa língua, identificar quando e onde essa palavra foi usada pela primeira vez.
Parece que a palavra letramento apareceu pela primeira vez no livro de Mary Kato: No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística, de 1986.
Letramento é o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita. É usar a leitura e a escrita para seguir instruções (receitas, bula de remédio, manuais de jogo), apoiar à memória (lista), comunicar-se (recado, bilhete, telegrama), divertir e emocionar-se (conto, fábula, lenda), informar (notícia), orientar-se no mundo (o Atlas) e nas ruas (os sinais de trânsito).
É o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais e da escrita, ou seja, um conjunto de práticas sociais, que usam a escrita, enquanto sistema simbólico, enquanto tecnologia, em contextos específicos da escrita denomina-se letramento que implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler e escrever para atingir diferentes objetivos, permitir que o sujeito interprete, divirta-se, seduza sistematize, confronte, induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memória, garantindo-lhe a sua condição diferenciada na relação com o mundo. Compreender o que se lê.
Na ambivalência dessa resolução conceitual, encontra-se o desafio dos educadores em face do ensino da língua escrita: o alfabetizar letrando. Desenvolvendo a necessidade de associar a teoria e prática.
O letramento tem início quando a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade e se amplia cotidianamente por toda vida, com a participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita. Abarca as mais diversas práticas de escrita na sociedade e pode ir desde uma apropriação mínima da escrita, tal como o indivíduo que é analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro e o ônibus que deve tomar, consegue fazer cálculos complexos, sabe distinguir marcas de mercadorias etc., porém não escreve cartas, não lê jornal, etc. Se a crianças não sabe ler, mas pede que leiam histórias para ela, ou finge estar lendo um livro, se não sabe escrever, mas faz rabiscos dizendo que aquilo é uma carta que escreveu para alguém, é letrada, embora analfabeta, porque conhece e tenta exercer, no limite de suas possibilidades, práticas de leitura e de escrita.
Para dizer que uma pessoa é letrada é quando faz uso das habilidades de ler e escrever inserindo um conjunto de práticas sociais, não apenas no conhecimento das letras e do modo de associá-las, mas usar esse conhecimento em benefício de formas de expressão e comunicação, reconhecidas e necessárias em um determinado contexto cultural, letramento depende da alfabetização, ou seja, da teoria e prática, pessoas letradas e não alfabetizadas mesmo incapazes de ler e escrever compreendem os papeis sociais da escrita distinguem gêneros ou reconhecem as diferenças entre a língua escrita e a oralidade.

3 – Leitura

A leitura é a base do processo de alfabetização e também da formação da cidadania. Ao ler uma história a criança desenvolve todo um potencial crítico: pensar, duvidar, questionar.
Etimologicamente, ler deriva do latim "lego/legere", que significa recolher, apanhar, escolher, captar com os olhos. Nesta reflexão, enfatizamos a leitura da palavra escrita.
Mas o que seria leitura? A leitura é uma experiência pessoal, a qual não depende somente da decodificação de símbolos gráficos, mas de todo o contexto ligado à história de vida de cada indivíduo, para que este possa relacionar seus conceitos prévios com o conteúdo do texto, e desta forma construir o sentido.
A prática da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em que começamos a "compreender" o mundo à nossa volta. No constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos estes casos estamos de certa forma lendo, embora, muitas vezes, não nos demos conta.
As tecnologias do mundo moderno fizeram com que as pessoas deixassem a leitura de livros de lado, isso resultou em jovens cada vez mais desinteressados pelos livros, possuindo vocabulários cada vez mais pobres.
A leitura é algo crucial para a aprendizagem do ser humano, pois é através dela que podemos enriquecer nosso vocabulário, obter conhecimento, dinamizar o raciocínio e a interação. Muitas pessoas dizem não ter paciência em ler um livro, no entanto isso acontece por falta de hábito, pois se a leitura fosse um hábito rotineiro as pessoas saberiam apreciar uma boa obra literária, por exemplo.
A literatura de modo geral amplia e diversifica nossas visões e interpretações sobre o mundo e da vida como um todo. O hábito de ler deve ser estimulado na infância, para que o indivíduo aprenda desde pequeno que ler é algo importante e prazeroso, assim com certeza ele será um adulto culto, dinâmico e perspicaz.

“Num contexto onde a escrita e a leitura fazem parte das práticas cotidianas, a criança tem a oportunidade de observar adultos utilizando a leitura de jornais, bulas, instruções, guias para consulta e busca de informações específicas ou gerais; o uso da escrita para confecções de listas, preenchimento de cheques e documentos, pequenas comunicações e atos de leitura dirigidos a ela (ouvir histórias lidas). A participação nessas atividades ou a observação de como os adultos interagem com a escrita e a leitura gera oportunidades para que a criança reflita sobre o seu significado para os adultos”. (AZENHA, 1999, p. 44).

Através da leitura todos se tornam iguais, com as mesmas oportunidades. A leitura, além de tornar o homem mais livre, possibilita que ele vá a muitos lugares que, sem a leitura jamais iria. “Através da leitura todos se tornam iguais, com as mesmas oportunidades. A leitura, além de tornar o homem mais livre, possibilita que ele vá a muitos lugares que sem a leitura jamais iria” (HOFFMANN, 2009).
A leitura para uns é uma atividade prazerosa para outros um desafio a conquistar, que somente será alcançado através de muito incentivo, das escolas das famílias e na sociedade. Um bom leitor não é aquele que lê muitas vezes o mesmo tipo de texto, mas aquele que lê diversos tipos de texto com profundidade.
Na formação de cada cidadão bem como de um povo, a leitura é de máxima importância, representando um papel essencial, pois se revela como uma das vias no processo de construção do conhecimento, como fonte de informação e formação cultural. Ademais, ler é benéfico à saúde mental, pois é uma atividade ‘neuróbica’, ou seja, a atividade da leitura faz reforçar as conexões entre os neurônios. Para a mente, ainda não inventaram melhor exercício do que ler atentamente e refletir sobre o texto.
A pessoa que lê conhece o mundo e conhecendo-o terá condições de atuar sobre ele modificando-o e tornando-o melhor, por que a leitura é o principal aspecto constituinte do pensamento crítico. O homem que não tem oportunidade de aprender a ler, certamente será ‘excluído’ da sociedade, ou melhor, não terá a mesma participação que aqueles que têm essa oportunidade.
O hábito da leitura é de extrema importância na formação intelectual do indivíduo, pois através dela, cria-se o espírito crítico-social. Ensinar a ler e escrever é alfabetizar, levar o aluno ao domínio do código escrito, isso feito principalmente na sala de aula, pois a mesma é o lugar da criação de um vínculo com a leitura.

4 – Escrita

Escrever é um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde simplesmente escrever o próprio nome até escrever uma tese de doutorado. Uma pessoa pode ser capaz de escrever um bilhete, uma carta, mas não ser capaz de escrever uma argumentação defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio sobre determinado assunto. Assim escrever é também um conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compõem um longo e complexo continuo
A escrita tem muitos usos práticos: as pessoas, no seu dia-a-dia, elaboram listas para fazer trocas comerciais, correspondem-se por cartas etc.. A escrita, em geral, serve também para registrar a história, a literatura, as crenças religiosas, o conhecimento de um povo. Ela é, além disso, um espaço importante de discussão e de debate de assuntos polêmicos. No Brasil de hoje, por exemplo, são muitos os textos escritos que discutem temas como a ecologia, o direito à terra, o papel social da mulher, os direitos das minorias, a qualidade do ensino oferecido aos cidadãos, e assim por diante.
Não basta à escola ter como objetivos alfabetizar os alunos: ela tem o dever de criar condições para que eles aprendam a escrever textos adequados às suas intenções e aos contextos em que serão lidos e utilizados.
Muitas crianças chegam à escola com idéias bastante claras a esse respeito, sabem que são lidas coisas escritas e não desenhos. Que um livro tem um título, que lendo pode-se saber o que está dito em um texto.
Hoje em dia a alfabetização ganha um sentido próprio e específico, ou seja, a alfabetização passa a ser entendida como um processo de aquisição da língua escrita e não apenas como aquisição de um código. E não há como se considerar um processo inicial desvinculado de um processo de desenvolvimento da escrita.
O reconhecimento da escrita como objeto social, como produção humana, que traz a marca do desenvolvimento histórico da humanidade e que simboliza uma das formas do homem transformar a realidade para se comunicar com outros homens, remete justamente para o entendimento de que o homem, ao se apropriar desse objeto do conhecimento o transforma, porque a ele imprime seu significado único e pessoal e, ao mesmo tempo, se transforma, pois, ao apropriar-se, desenvolve-se.
Nosso sistema de escrita funciona segundo um princípio alfabético: a quantidade de letras de uma palavra corresponde, a grosso modo, ao número de sons que compõem a palavra. Entender o princípio alfabético não é o mesmo que conhecer os sons das letras. Uma criança pode saber que ao símbolo escrito E corresponde ao som [e], que ao símbolo L corresponde o som [l], mas, mesmo assim, ela pode não ter compreendido o mecanismo que permite formar uma palavra escrita.
Algumas crianças chegam à escola com a compreensão do princípio alfabético. Outras pensam que o número de letras de uma palavra é igual ao número de sílabas de uma palavra, enquanto outras, sequer entenderam que as letras escritas tem relação com os sons das palavras. Devemos lembrar sempre que as crianças não chegam à escola com o mesmo nível de compreensão que do seja ler e escrever.
Para ensinar a escrever é preciso, para começar, que o professor queira saber o que o aluno tem a dizer sobre o assunto a respeito do qual pediu que ele escrevesse e que acredite que esse aluno tem realmente alguma coisa a dizer. Para acreditar que o aluno tem algo a dizer é preciso que o professor se perceba como alguém que também tenha algo a dizer, isto é, o texto escrito pelo professor é pré-requisito para que o aluno escreva o seu texto. O professor só pode provar a seus alunos que escrever faz sentido se conseguir mostrar-lhes que, tal como ler, escrever é produzir sentido, que o autor do texto é o primeiro leitor a ser atingido pelos efeitos de sentido provocados por seu esforço de mobilização dos recursos expressivos historicamente construídos na língua, para pôr uma certa ordem na vida e no mundo.
Em seguida, é importante que o professor constitua, na sala de aula, o público para os textos de seus alunos e os ponha sistematicamente em discussão. É preciso reverter a tradicional crença de que somos todos incapazes de escrever, substituindo-a pela convicção natural de que somos todos capazes de escrever para descobrirmos o que somos capazes de dizer a respeito do assunto de que estamos tratando. Essa capacidade brota do trabalho de escrever (e não de uma inspiração iluminada) e do diálogo do texto resultante desse trabalho com os seus leitores, e esse diálogo só faz sentido se for para subsidiar uma ou mais reescritas do texto, com a finalidade de construir, a respeito do assunto, a clareza possível nesse momento histórico, pelo qual passa o autor do texto.
Finalmente, é necessário que o professor seja professor e examine esses textos para orientar, minuciosamente, as reescritas que vão qualificá-los. Orientar a reescrita não é apenas adequar o conteúdo às verdades estabelecidas pela ciência, nem a forma do texto ao modo consagrado de escrever nessa área de conhecimento, mas é principalmente, levar o autor do texto a repensar a pertinência dos dados com que está lidando, a coerência da tese que apresenta, a adequação entre dados e tese, em fim, levá-lo a perceber lacunas nas informações de que dispõe e a se perguntar para que vai servir o que está escrevendo.
Ensinar a escrever é uma tarefa de uma escola disposta a olhar para frente e não para a repetição do passado que nos trouxe à escola que temos hoje. Trabalhar com o texto implica trabalhar com a incerteza e com o erro e não com a resposta certa, porque escrever é produzir e não reproduzir velhas certezas, pois as certezas nos deixam no mesmo lugar. É o erro que nos leva na direção do novo.


5 – Alfabetizar Letrando

O desafio da alfabetização, hoje, é alfabetizar letrando. Além desse conhecimento, o alfabetizador precisa entender que alfabetização é um processo complexo que inicia antes da alfabetização escolar, assumindo-se a escrita pela dimensão simbólica e enfatizando os seus usos sociais. Por meio da mediação do adulto a criança vai identificando a natureza da linguagem escrita, porém a qualidade das interações é que vão determinar as concepções que a criança apresenta sobre a linguagem escrita. É função de a escola dar continuidade a esse trabalho, de forma sistematizada pelo contato com as diversas práticas sociais que participa.
A alfabetização e o letramento, são fundamentos da educação e devem ser encarados como essenciais para que as crianças atinjam um nível satisfatório de compreensão do mundo. É isso que a alfabetização e o letramento fazem, além de demonstrar os signos e símbolos, faz com que compreendamos o mundo em que vivemos.
Na concepção atual, a alfabetização não precede o letramento, os dois processos podem ser vistos como simultâneos, entendendo que no conceito de alfabetização estaria compreendido o de letramento e vice-versa.
Isto será possível se a alfabetização for entendida além da aprendizagem grafofônica e que em letramento inclui-se a aprendizagem do sistema de escrita. A conveniência da existência dos dois termos, que embora designem processos interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são processos de natureza diferente, uma vez que envolve habilidades e competências específicas, implicando, com isso, formas diferenciadas de aprendizagem e em conseqüência, métodos e procedimentos diferenciados de ensino.
Assim, a participação das crianças em experiências variadas com leitura e escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos e gêneros de material, a habilidade de codificação e decodificação da língua escrita, o conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da fala sonora para a forma gráfica da escrita implica numa importante revisão dos procedimentos e métodos para o ensino, uma vez que cada fase desse processo exige procedimentos e métodos diferenciados, pois cada criança e cada grupo de crianças necessitam de formas diferenciadas na ação pedagógica.
A proposta de alfabetizar letrando rompe defini¬tivamente com a divisão entre o ‘momento de apren¬der’ e o ‘momento de fazer uso da aprendizagem’. Estudos lingüísticos propõem a articulação dinâmica e reversível entre ‘descobrir a escrita’ (conhecimento de suas funções e formas de manifestação), ‘aprender a escrita’ (compreensão de regras e modos de funcio¬namento) e ‘usar a escrita’ (cultivo de suas práticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito).
No alfabetizar letrando, se resgata o papel do professor como mediador, recuperando sua figura de elo entre o educando e a matéria de conhecimento, interferindo no processo sem desviá-lo nem desvirtuá-lo. A interação aluno-conteúdo é um diálogo aluno-mundo mediado pelo professor e por outras pessoas. Nesse contexto, faz-se necessária uma retoma¬da do papel do professor alfabetizador cujo desafio é letrar os alunos por meio do trabalho com atividades de leitura e escrita, executadas no plano da prática so¬cial, portanto em situação de dialogicidade.
Essa nova forma de alfabetizar letrando requer do professor que ele perceba as necessidades de sis¬tematizar o uso, refletindo com a criança sobre este, para garantir que ela saiba usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar. Na verdade, o medo existe por não se saber como proceder. Buscam-se receitas, mas a má notícia. É que elas não existem; e a boa notícia é que há indi¬cações de caminhos, e que cada um poderá descobrir o seu.
Antes de o professor querer exercer esse papel de "professor-letrador" é necessário que ele se conscientize e busque ser letrado, domine a produção escrita, as ferramentas de busca de informação e seja um bom leitor e um bom produtor de textos. Mas para que se torne capaz de letrar seus alunos, é preciso que conheça o processo de letramento e que reconheça suas características e peculiaridades.
Alfabetizar letrando significa orientar a criança para que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com práticas reais de leitura e de escrita; substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade, e criando situações que tornem necessárias e significativas praticas de produção de textos.
Como já foi dito acima, os alunos já vem para a escola com seus conhecimentos, que não é só o professor q tem algo a ensinar. Hoje em dia o professor além de ter algo a ensinar também aprende muito com os alunos e devemos deixar que eles participassem cada vez mais investigando e chegado as suas próprias conclusões, o professor é mais um auxiliador do conhecimento dos alunos.
Alfabetizar letrando é quando o professor compreende o universo de seu aluno e aplique todo o seu conhecimento e sabedoria com base nessa realidade.
O professor não deve dissociar alfabetização de letramento, pois deve trabalhar com seus alunos de forma simultânea. Para melhorar minha prática pedagógica,é preciso fazer os alunos compreenderem e utilizarem a leitura e escrita nas mais diversas situações do dia-a-dia,a fim de repensar o ensino da língua.


Conclusão


Visto que a sociedade hoje é uma sociedade grafocêntrica, não basta ao indivíduo ser simplesmente alfabetizado, ou seja, aprender meramente a decodificar. Faz-se necessário que o mesmo seja também letrado para que possa exercer as práticas sociais de leitura e escrita nesta sociedade. Percebemos que tudo que já foi feito ainda é pouco e que muita teoria e discussão não foram suficientes para mudar as estatísticas.
Do que precisamos, verdadeiramente, é conscientizar o professor alfabetizador, pois somente quando ele tiver consciência da importância de seu papel, na formação do educando em seu exercício das práticas sociais de leitura e escrita na sociedade em que vive, é que vai romper com paradigmas tradicionais e perceber que não basta alfabetizar. Hoje os nossos alunos necessitam de um processo de aprendizagem que focalize o alfabetizar letrando. Enquanto não houver uma ação significativa, um investimento na formação do professor alfabetizador, as estatísticas continuarão gritando e retratando o que encontramos em nossas escolas: alunos que chegam à 4ª série sem estarem alfabetizados e letrados, e professores descomprometidos por falta de formação, de conhecimento e de valorização.
Se quisermos propiciar a construção de conhecimentos das crianças precisamos analisar, pensar, escolher novas situações problemas não só para desafiá-las, mas para inferir cada vez mais sobre seu processo de construção de conhecimento.
Os desafios que se coloca para os primeiros anos da educação fundamental é o de conciliar esses dois processos (alfabetização e letramento), assegurando aos alunos a apropriação do sistema alfabético-ortográfico e condições possibilitadoras do uso da língua nas práticas sociais de leitura e escrita. Não se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando.


Referências


ALVES, Bruna Pereira. As distintas concepções acerca dos conceitos de alfabetização. Disponível em: www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/Urutagua/article/.../3797. Acesso em: 15 de Outubro de 2009.

AZENHA, Maria da Graça. Construtivismo: de Piaget a Emilia Ferreiro. 7ª ed. São Paulo: Ática, 1999.

COLELLO, Silvia M. Gasparian. Alfabetização e Letramento:
Repensando o Ensino da Língua Escrita. Disponível em: http://www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm. Acesso em: 01 de Outubro de 2009.

DROUET, Ruth Caribé da Rocha. Distúrbios da Aprendizagem. 4ª Ed. São Paulo: Ática, 2000.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 23ªed. São Paulo: Cortez, 1989. Disponível em: www.bibliotecadafloresta.ac.gov.br/biblioteca/LIVROS_PAULO_FREIRE/A_importancia_do_ato_de_ler.pdf. Acesso em: 20 de Outubro de 2009.

HOFFMANN, Jussara. Texto de Hoffmann relacionado à Leitura. 2009. Disponível em: http://doidoeusodeperto.blogspot.com/2009/05/texto-de-hoffmann-relacionado-leitura.html. Acesso em: 17 de Outubro de 2009.

JOSÉ, Elisabete da Assunção; COLEHO, Maria Teresa. Problemas da Aprendizagem. 10ª Ed. São Paulo: Ática, 1999.

NICOLAU, Marieta L. M.; MAURO, Maria A. F. Alfabetizando com sucesso. São Paulo: EPU, 1986.

SOARES, Magda. A Reinvenção da Alfabetização. Disponível em: www.cereja.org.br/arquivos.../magda_soares_reinvencao.pdf. Acesso em: 01 de Outubro de 2009.

______________. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Disponível em: www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf. Acesso em: 01 de Outubro de 2009.

SOARES, Magda Becker. Letrar é mais que alfabetizar. Disponível em: http://intervox.nce.ufrj.br/%7Eedpaes/magda.htm. Acesso em: 19 de Outubro de 2009.
Sobre o Autor
natural de Boa Vista do Buricá - RS, atualmente residindo em Taquarituba - SP. Bacharel em Filosofia pela Faculdade São Luis - Brusque/SC e estudante de Pedagogia pela Faculdade de Pinhais/PR.
ACESSE: http://jaimerobertothomaz.blogspot.com/ e http://JOCHEM.jogacraque.com


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sexta-feira, 19 de fevereiro de 2010

Filmes da Semana nos Cinemas




TRAILER DE UM OLHAR DO PARAISO LEGENDADO blog CINEMA NEWS

Em dezembro de 1973, Susie Salmon voltava da escola para casa quando foi assassinada. Ela tinha apenas 14 anos. Depois de morta, Susie continua a velar por sua família, enquanto seu assassino permanece solto. Presa em um extraordinário, ainda que misterioso, espaço entre a Terra e o Céu a menina descobre que precisa escolher entre a busca por vingança e o desejo de ver seus amados seguirem em frente.




Trailer legendado do filme "Um Homem Sério" ("A Serious Man"), com Michael Stuhlbarg, Fred Melamed, Richard Kind, Aaron Wolf, Sari Wagner, Jessica McManus, Adam Arkin. Em 1967, um professor do meio oeste americano vê sua vida desmoronar diante de seus olhos quando a esposa decide abandonar a casa onde moram por causa do cunhado, que não quer se mudar. Estreia dia 19 de fevereiro. Direção: Joel Coen e Ethan Coen. © 2009 Focus Features

 

 Trailer original do filme "O Mensageiro" ("The Messenger"), com Ben Foster, Jena Malone, Eamonn Walker e Woody Harrelson. O soldado americano Will é remanejado para a divisão de notificação de falecimento de militares no front iraquiano, onde se apaixona por uma das viúvas. Estreia dia 19 de fevereiro. Direção: Oren Moverman. © Paris Filmes


 




Trailer legendado do filme "Educação" ("An Education"), com Carey Mulligan, Peter Sarsgaard, Alfred Molina, Dominic Cooper, Rosamund Pike, Olivia Williams, Emma Thompson, Cara Seymour, Matthew Beard, Sally Hawkins. A mudança na vida de uma adolescente de Londres nos anos 1960, com a chegada de um playboy nas redondezas. Estreia dia 19 de fevereiro. Direção: Lone Scherfig. © 2009 Sony Classics

Fontedestes vídeos CINEMA NEWS NO YOUTUBE: UOL Cinema
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quinta-feira, 18 de fevereiro de 2010

newsletter PsiqWeb. Divorciados tendem a ter mais relações sexuais do que os casados ou solteiros.




De: "newsletter@psiqweb.med.br" <newsletter@psiqweb.med.br>
Para: joaocarlosmaria@yahoo.com.br
Enviadas: Quinta-feira, 18 de Fevereiro de 2010 8:24:47
Assunto: PsiqWeb

Newsletter

Divorciados tendem a ter mais relações sexuais do que os casados ou solteiros.
Mais de 1,8 mil pessoas participaram da enquete sobre os hábitos sexuais dos britânicos encomendada pelo jornal The Sunday Telegraph. O levantamento apontou que 68% dos divorciados têm relações sexuais de seis a 20 vezes por mês - 44% a mais do que os casados, 38% a mais que os solteiros que nunca foram casados e 43% a mais que ou casais que vivem junto.

A pesquisa indica ainda que 11% dos divorciados têm relações sexuais mais de 21 vezes por mês - quase o dobro dos britânicos casados. De acordo com a pesquisa, as pessoas casadas fazem sexo, em média, 9 vezes por mês.

O efeito do estresse gerado no ambiente de trabalho e no ambiente familiar também teve impacto na pesquisa, pois alguns aposentados mostraram ter duas vezes mais relações sexuais do que pessoas mais jovens que trabalham. Entre os aposentados, 29% fazem sexo mais de 11 vezes por mês, em comparação a 24% dos que trabalham em período integral e 20% dos que trabalham meio período.

Rosie Campbell, especialista em psicologia social, disse ao Sunday Telegraph que deve ser levado em conta a tranqüilidade do aposentado inglês, juntamente com mais recursos financeiros do que as gerações anteriores que ainda luta pelo sucesso. Cita como exemplo uma mãe de 40 e poucos anos que lida com carreira, filhos e vida doméstica trabalhando em regime de meio período; "é provável que sexo seja a última coisa que ela tem em mente." Fonte BBC  Veja Desejo Sexual em PsiqWeb.

 Divórcio

Evitar ser tocado pode ser questão neurológica
Um estudo realizado em ratos com a chamada Síndrome do X Frágil mostrou que a área do cérebro responsável à sensação ao toque é formada mais tarde. Esses resultados podem ajudar a explicar por que algumas pessoas têm hipersensibilidade ao contato físico, segundo pesquisadores na revista científica Neuron.

A Síndrome do X Frágil é uma deficiência mental causada por um gene mutante no cromossomo X que interfere na produção de uma proteína chamada proteína do X-frágil e retardo mental (FMRP). Sob condições normais esta proteína coordena a formação de outras proteínas necessárias à formação das sinapses no cérebro. No Autismo Infantil existe verdadeira repulsa ao toque, assim como também na Síndrome do X Frágil.

Esses mesmos achados têm também implicações na maior compreensão e tratamento do Autismo Infantil, uma vez que as alterações nos cérebros dos pacientes com a Síndrome do X Frágil e as pessoas autistas têm significativas semelhanças, conforme disse o professor Peter Kind, autor do estudo.

Além da deficiência mental, hiperatividade, problemas emocionais e comportamentais, ansiedade e alterações de humor, as pessoas com a Síndrome do X Frágil e com Autismo Infantil mostram o que se poderia chamar de defesa táctil, que significa que eles não fazem contato visual e não gostam de contato físico, revelando assim uma hipersensibilidade ao toque e ao som. Esses pacientes não tocam e detestam ser tocados.

O Autismo Infantil é bastante comum em pessoas com Síndrome do X Frágil, no entanto, existem muitas outras causas de Autismo além dessa concordância com o X Frágil. A causa da maioria dos casos de Autismo ainda não é totalmente compreendida. Segundo a Dra. Gina Gómez de la Cuesta, da National Autistic Society, a investigação sobre a Síndrome do X Frágil poderia ajudar a compreensão de certos aspectos do autismo.

A pesquisa com ratos mostrou que as conexões no córtex cerebral sensorial estavam com o amadurecimento atrasado, uma vez que estas mudanças nas conexões cerebrais ocorrem muito mais cedo do que se pensava anteriormente. No bebê essas conexões amadureceriam na metade do desenvolvimento intra-útero. Esse fato sugere que, muito possivelmente, um tratamento bastante precoce (quem sabe intra-útero) poderia ser eficiente para a Síndrome do X Frágil e para o Autismo Infantil 

O Professor Peter Kind, que liderou esse estudo na Universidade de Edimburgo, concluiu que as mudanças responsáveis pelos circuitos relacionados ao toque acontecem no cérebro muito mais cedo do que se pensava, o que dá informações valiosas sobre quando deve começar a intervenção terapêutica para as pessoas com essas condições neurológicas.  

 X Fragil

A pesquisa com animais podem nos dizer muito sobre genética e do cérebro, mas é apenas uma pequena parte do conhecimento e muito mais pesquisas seriam necessárias. Veja em PsiqWeb a Síndrome do X Frágil e Autismo Infantil.

Cientistas americanos acreditam ter descoberto a parte do cérebro responsável pelas pessoas terem medo de perder dinheiro. Seria isso importante para entender melhor o Jogo Patológico (compulsão por jogo).
Um estudo publicado na Proceedings of the National Academy of Sciences analisou dois pacientes que tinham lesão na amígdala, estrutura localizada profundamente no cérebro. Esses pacientes se mostravam menos preocupados com as perdas financeiras do que voluntários normais. Os cientistas dizem que isso poderia traduzir a forma como as pessoas tomam decisões em domínios que vão da política ao jogo.

A "aversão a perdas" aparece como um sintoma de evasão de escolhas que possam levar a perdas, mesmo quando acompanhado por ganhos de igual ou maior. Este medo de perder afasta as pessoas dos jogos ou atividades que envolvam possibilidade de perda.

Dr. Benedetto De Martino, autor da pesquisa explica esse tipo de comportamento: "Imagine a pessoa estar no show Who Wants to Be a Millionaire (Quem quer ser um milionário). A pessoa vem respondendo certo as perguntas até ter ganhado R$500.000 e aí vem a pergunta final. A chance de você saber é de 50%. Se a pessoa acertar ganha 1 milhão de reais, mas se errar recebe apenas R$ 32.000. As observações mostram que a grande maioria das pessoas é tomada pela "aversão a perdas" e sairiam do jogo com os  andar afastado com os R$500.000.

O estudo foi realizado por cientistas do Instituto de Tecnologia da Califórnia (Caltech) com o objetivo de descobrir se a amígdala desempenha um papel capaz de causar "aversão a perda". Olhou duas pessoas que tinham uma rara condição de lesões em suas amígdalas, mas sem nenhum outro dano cerebral. As lesões impediram de perceber, reconhecer ou sentir medo da perda.

Essas duas pessoas foram comparadas com seis voluntários normais com a mesma idade, renda e educação. Aos participantes do estudo foi oferecida uma série de apostas para testar se a chance de perder dinheiro afetava sua vontade de jogar.

O estudo descobriu que os voluntários saudáveis só optaram por apostar onde os ganhos potenciais tinham uma probabilidade de uma e meia a duas vezes maior que as perdas potenciais. Mas os pacientes cujas amígdalas foram danificadas jogariam mesmo se houvesse uma relação muito mais desfavorável entre os ganhos e perdas, incluindo situações de potencial perda maior que o ganho potencial.

Os autores dizem que a amígdala em pleno funcionamento parece tornar as pessoas mais cautelosas e com medo de perder dinheiro. Pode ser que a amígdala exerça um controle biológico capaz de inibir comportamentos de risco, principalmente quando os resultados são potencialmente negativos.

A pesquisa é importante para se compreender melhor os mecanismos envolvidos no Jogo Patológico.

 Jogos

Em geral a amígdala é uma região do cérebro importante para a elaboração de respostas emocionais e de como percebemos o nosso ambiente, sob o ponto de vista dos potenciais de ameaça. Ela desempenha também um papel sutil em ajudar as pessoas a discernir os atributos de coisas boas e coisas más. Quando a amígdala está danificada essas funções são seriamente prejudicadas. Fonte BBC - Veja em PsiqWeb Jogo Patológico 

Somos responsáveis exclusivos por nosso destino, por nossas falhas e nossos sucessos. Não adianta querer dividir essa responsabilidade com ninguém, nem com as circunstâncias. Por isso é que somos arquitetos e construtores de nossa própria felicidade, sem esperar que alguém faça isso por você.

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terça-feira, 16 de fevereiro de 2010

As Vacinas



Vi esta matéria abaixo em um blog, resolvi postar. Não sei se é verdade, mas que vale a pena  refletirmos sobre isso, ah isso vale.

06 Novembro 2009

Dr. Andrew Moulden - Vacinas levam a Isquemia, autismo, dificuldades de aprendizagem, TDAH, morte súbita, síndrome da Guerra do Golfo, demência, convulsões, alguns tipos de câncer

Comentario feito em um Forum

Esse médico é o melhor especialista que eu já vi em matéria de vacinas dele. Esta é apenas uma pequena amostra do que ele diz nesta entrevista. Quem estiver interessado em que as vacinas fazem realmente as pessoas deveriam ler este artigo completo.

Citação:
Pergunta: Você fala de epidemias. Qual é a sua compreensão de uma epidemia? Como se manifesta?

A. A explicação da epidemia é simples, nós estamos vendo agora:

1 em cada 6 crianças com dificuldades de aprendizagem específicas.
12-15% das crianças com transtorno do déficit de atenção.
1 em 87 com o espectro do autismo - um aumento de 1700% em dez anos.
1% de morte súbita
40 mortes e 15.000 substantiva reações adversas Gardasil
1 a 15 sobre 65 com demência, 1 em cada 8 sobre 85
Síndrome da fadiga crônica
Fibromialgia
Convulsões
"Síndrome de West"
Atraso no desenvolvimento global
1 em 450 com diabetes tipo 1
1 em cada 2 homens e 1 em cada 3 mulheres vão desenvolver câncer durante toda a vida.
Síndrome da Guerra do Golfo e incapacitantes que afectam 250.000 soldados e 42.000 mortes. Estes soldados vacinados mostrar exatamente o mesmo dano neurológico após a vacinação como a lactentes e crianças estão exibindo após cada vacinação infantil. Estes são traços - a demanda de oxigênio superior a oferta de oxigênio - conclusiva!

Esta é apenas a ponta do iceberg.

Fonte do Forum: Aqui


Entrevista com o Dr. Andrew Moulden
1.) Dr. Moulden, você pode nos contar um pouco sobre sua formação?

Estou com 44 anos de idade e passei minha vida adulta inteira na academia, na universidade, e os estudos clínicos da saúde ciência, prática e pesquisa. Minha afinidade com o cérebro e ciências do comportamento resultou de um desejo genuíno de encontrar respostas para muitas perguntas não respondidas, questões tais como: - Por que estamos aqui? O que nos torna humanos? e que causa doenças como a esquizofrenia, demência, esclerose múltipla, dificuldades de aprendizagem, e muitas outras doenças, muitas vezes debilitante.

Minha área de especialização está na avaliação neurocomportamental do cérebro e distúrbios comportamentais â € "www.BrainGuardMD.com

My Bachelorâ € ™ s grau foi em Psicologia Biológica. Eu me formei valedictorian com uma média de 88% acumulados entre Nipissing University, Baía Norte Ontário, Canadá, na minha área central da especialidade. Meu mestrado foi em Desenvolvimento Infantil, com a minha tese principal no desenvolvimento de linguagem e cognitivas em crianças e adolescentes (Laurentian University). Minhas notas curso de graduação em Brain and Behavior (98%) e neurobiologia (94%) eram retas â € œAâ € ™ sâ €. Eu consegui um nível de sucesso académico durante o mestrado e doutorado...etc...etc...etc...

2.) Dr. Moulden, entendemos que você tenha feito uma descoberta revolucionária. Você pode nos dizer sobre isso?
3.) O que o levou longe da rigidez e, possivelmente, blinkered exibições de grande parte do restante da profissão médica?
4.) O que foi que chamou sua atenção, o que o derrubou fora, e despertou-lhe a arranhar a superfície e investigar mais?
5.) Como você foi capaz de mostrar isso e como você conseguiu demonstrar isso? Que imagem médica subjacente tudo isso? Que imagens médicas é a base para tudo isso?
7.) Você fala de epidemias. Qual é a sua compreensão de uma epidemia? Como se manifesta? [ a resposta a esta pergunta está no texto acima ]
8.) Qual tem sido a resposta a suas descobertas? Como elas foram recebidas pelo público do mundo em geral?
9.) Existem outros médicos, pesquisadores e cientistas que compartilham de seus pontos de vista e concordo com você?
10.) Na sua opinião, qual a percentagem de vacinas causam efeitos adversos?
11.) Acha que é possível determinar antecipadamente (com exames médicos ou de exame clínico), que é mais provável que reajam / que os indivíduos estão predispostos a reações graves às vacinas?
12.) Aqueles que acreditam fortemente nas vacinas afirmam que muitas vezes é demasiado cedo se uma reação ocorre dentro de apenas algumas horas ou tarde demais, se uma reação ocorre vários meses ou mesmo anos após a administração da vacina .... Tempo dentro do qual poderá a ocorrência de efeitos adversos na sua opinião? Poderiam estes efeitos colaterais freqüentemente adiada? Como você poderia explicar que alguns eventos adversos ocorreram muito tempo após a vacinação
13.) Na sua opinião, todas as vacinas são "suspeitas" ou existem determinadas vacinas que ainda estão "aceitáveis" e, se sim, qual (is)?
14.) Em França, uma vez que a ampla campanha de vacinação contra hepatite B aqui, muitos estão reivindicando a sofrer de myofasciitis macrofágica (Gherardi, Chà © rin et all). Esta é uma condição causada pela estagnação anormal de cristais de alumínio, resultando em um excesso de estimulação e reação exagerada do sistema imunológico e toda uma série de problemas relacionados à auto-imunes e outras .... A sua descoberta confirma a existência deste tipo de doença ou ter-lhe descoberto um tipo completamente diferente da condição?
15.) Os adjuvantes tóxicas em vacinas, como o alumínio, as únicas que podem desencadear as reações que você menciona ou antigénios podem contribuir para essas reações também? Em outras palavras, na sua opinião, se as vacinas não contêm o alumínio, que esta completamente resolver seu problema de toxicidade ou não? Você acha que todas as vacinas devem ser proibidas, ou seja, que é a vacinação de toda a filosofia que está em falta, ou é apenas que as vacinas e dos seus ingredientes precisam ser modificadas para se "vacinas bom"?

Obs: A entrevista é bem grande, só coloquei algumas das perguntas e agora vou rapassar o link em inglês aqui.




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segunda-feira, 15 de fevereiro de 2010

Os fundamentos das deficiências e síndromes



Inclusão

Edição Especial | Julho 2009 Título original: Aprender a superar

Os fundamentos das deficiências e síndromes

Conhecer o que afeta o seu aluno é o primeiro passo para criar estratégias que garantam a aprendizagem

Carla soares Martin (novaescola@atleitor.com.br)
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Inclusão, deficiências, educação especial
Você sabe o que é síndrome de Rett, síndrome de Williams ou surdo-cegueira? Para receber os alunos com necessidades educacionais especiais pela porta da frente, é preciso conhecer as características de cada síndrome ou deficiência. 

O primeiro passo é entender as diferenças entre os dois termos. Deficiência é um desenvolvimento insuficiente, em termos globais ou específicos, ou um déficit intelectual, físico, visual, auditivo ou múltiplo (quando atinge duas ou mais dessas áreas). Síndrome é o nome que se dá a uma série de sinais e sintomas que, juntos, evidenciam uma condição particular. A síndrome de Down, por exemplo, engloba deficiência intelectual, baixo tônus muscular (hipotonia) e dificuldades na comunicação, além de outras características, que variam entre os atingidos por ela. 

Se você leciona para alguém com diagnóstico que se encaixa nesse quadro, precisa saber que é possível ensiná-lo. “O professor deve se comprometer e acompanhar seu desenvolvimento”, afirma Mônica Leone Garcia, assessora técnica da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. 

Conheça a seguir as definições e características das síndromes e deficiências mais frequentes na escola. 


Deficiência física 


• Definição: uma variedade de condições que afeta a mobilidade e a coordenação motora geral de membros ou da fala. Pode ser causada por lesões neurológicas, neuromusculares e ortopédicas, más-formações congênitas ou por condições adquiridas. Exemplos: amiotrofia espinhal (doença que causa fraqueza muscular), hidrocefalia (excesso do líquido que serve de proteção ao sistema nervoso central) e paralisia cerebral (desordem no sistema nervoso central), que exige dos professores cuidados específicos em sala de aula (leia mais a seguir). 
• Características: são comuns as dificuldades no grafismo em função do comprometimento motor. Às vezes, o aprendizado é mais lento, mas, exceto nos casos de alteração na motricidade oral, a linguagem é adquirida sem problemas. Muitos precisam de cadeira de rodas ou muletas para se locomover. Outros apenas de apoios especiais e material escolar adaptado, como apontadores, suportes para lápis etc. 
• Recomendações: a escola precisa ter elevadores ou rampas. Fique atento a cuidados do dia a dia, como a hora de ir ao banheiro. “Algum funcionário que tenha força deve acompanhar a criança”, explica Marília Costa Dias, professora do Instituto Superior de 
Educação Vera Cruz, na capital paulista. Nos casos de hidrocefalia, é preciso observar sintomas como vômitos e dores de cabeça, que podem indicar problemas com a válvula implantada na cabeça.


PARALISIA CEREBRAL 
• Definição: lesão no sistema nervoso central causada, na maioria das vezes, por uma falta de oxigênio no cérebro do bebê durante a gestação, ao nascer ou até dois anos após o parto. “Em 75% dos casos, a paralisia vem acompanhada de um dano intelectual”, acrescenta Alice Rosa Ramos, superintendente técnica da Associação de Assistência à Criança Deficiente (AACD), em São Paulo.
• Características: a principal é a espasticidade, um desequilíbrio na contenção muscular que causa tensão. Inclui dificuldades para caminhar, na coordenação motora, na força e no equilíbrio. Pode afetar a fala. 
• Recomendações: para contornar as restrições de coordenação motora, use canetas e lápis mais grossos – uma espuma em volta deles presa com um elástico costuma resolver. Utilize folhas avulsas, mais fáceis de manusear que os cadernos. Escreva com letras grandes e peça que o aluno se sente na frente. É importante que a carteira seja inclinada. Se ele não consegue falar e não utiliza uma prancha própria de comunicação alternativa, providencie uma para ele com desenhos ou fotos por meio dos quais se estabelece a comunicação. Ela pode ser feita com papel cartão ou cartolina, em que são colados figuras pequenas, do mesmo material, e fotos que representem pessoas e coisas significativas, como os pais, os colegas da classe, o time de futebol, o abecedário e palavras-chave, como “sim”, “não”, “fome”, “sede”, “entrar”, “sair” etc. Para informar o que quer ou sente, o aluno aponta para as figuras e se comunica. Ele precisa de um cuidador para ir ao banheiro e, em alguns casos, para tomar lanche. 
Continue lendo
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Fonte:http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/aprender-superar-511027.shtml

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Pragmatismo e Utilitarismo