RESENHA
Primeiro "Google Phone" chega ao mercado no dia 22 de outubro por US$ 179
Atualizado às 12h28
A operadora T-Mobile e a HTC acabam de lançar o G1, primeiro dispositivo móvel com o sistema operacional Android, do Google.
O aparelho, também conhecido como HTC Dream, é compatível com rede 3G e começará a ser vendido pela operadora no dia 22 de outubro por US$ 179 nos EUA, com plano de dados ilimitado de US$ 35.
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O aparelho sincroniza com todos os serviços do Google e está aberto a aplicativos de desenvolvedores sem a intermediação do Google ou de outra empresa; no caso da Apple, a empresa pode barrar alguns aplicativos para iPhone.
Ele será bloqueado para rede da T-Mobile e, a princípio, não oferece suporte ao Microsoft Exchange, que permitiria o acesso ao Outlook, mas nada impede que desenvolvedores criem meios de torná-lo compatível.
Os usuários do G1 também poderão buscar, baixar e comprar mais de 6 milhões de músicas sem DRM da loja online da Amazon. Veja mais no IDG Now!
Um executivo da operadora Deutsche Telekom disse que o G1 estará disponível no Reino Unido no começo de novembro e em toda Europa no primeiro trimestre de 2009.
A fabricante HTC está instalada no Brasil, mas disse ainda não ter previsão de lançamento do aparelho por aqui.
G1 fisicamente
O novo smartphone permite arrastar a tela com o dedo horizontalmente e verticalmente, como no iPhone, mas conta também com um teclado QWERTY.
Suas funcionalidades incluem uma câmera de 3 megapixels com capacidade de capturar vídeo (a do iPhone tem somente 2 megapixels), uma tela de 3 polegadas e suporte para fones Bluetooth.
A ansiedade diante do lançamento é porque este será o primeiro telefone a usar o Android, a plataforma do Google para celulares e dispositivos portáteis.
No futuro, esse sistema estará disponível em telefones de diversas marcas e, assim como o iPhone, permitirá que sejam instalados programas independentes pela Internet.
O Android foi apresentado em novembro de 2007 e faz parte de uma parceria entre o Google e outras dezenas de empresas chamada Open Handset Alliance.
Escrito por Camila Rodrigues da Silva às 11h27
Google Docs oferece modelos de bibliografia que ajuda nos trabalhos escolares.
Muitos trabalhos de colégio, faculdade e pós-graduação exigem uma bibliografia no final e, em alguns casos, é necessário seguir padrões.
Caso você precise de um padrão qualquer, sem nada estabelecido pelo seu professor, você pode recorrer aos modelos de bibliografia do Google Docs.
Tem opções com número, com ano depois do autor, ano depois da editora... Tem para todos os gostos.
Assim como o Office, o Docs também tem uma série de modelos de documentos, apresentações e planilhas.
Escrito por Camila Rodrigues da Silva às 10h34
Introdução
O mini-handebol é uma atividade lúdica pré-desportiva criada na década de 70 na Europa e que tinha como principal objetivo resgatar o gosto das crianças pela modalidade handebol em alguns países, além de fazer com que os pais dessas crianças também estivessem sempre em contato com o esporte. Mas apesar de criada na década de 70, somente em 1994 a International Handball Federation divulgou seu material sobre a atividade, fazendo com que sua popularização mundo afora fosse de certa forma tardia.
Mais do que promover o handebol essa atividade, pela sua riqueza e ludicidade, mostrou ser uma possibilidade de atividade muito interessante para ser aplicada em escolas e clubes, já que o intuito do mini-handebol vai além de ser um pré-desportivo do handebol, proporcionando o desenvolvimento global da criança e mais do que formar atletas a possibilidade de formar melhores cidadãos.
Conseguimos promover esse desenvolvimento através dos inúmeros tipos de atividades e jogos adequados para cada faixa etária das crianças participantes do mini-handebol, porém, em grande parte das publicações sobre o tema, principalmente as nacionais, pouco se fala sobre as reais necessidades e fases em que se encontram nossos educandos.
Este artigo teve por objetivo identificar as diversas características de cada faixa etária, não só motoras, mas também, sociais e cognitivas, aliando e adequando estas características com os tipos de jogos e atividades que devem ser proporcionados às crianças para estimular e promover seu desenvolvimento global.
O presente trabalho caracteriza-se como um estudo exploratório, com fundamentação em revisão de literatura, onde, além de publicações específicas sobre o mini-handebol foram consultados materiais diversos sobre educação física escolar e psicologia, pois através de analogias com outras áreas do conhecimento sobre educação infantil.
Desenvolvimento
As informações sobre as fases do desenvolvimento de acordo com a idade dos praticantes de mini-handebol são divididas em três etapas, explanadas por quatro autores diferentes: sócio-afetivo (Wallon, 1981 e Freire, 2003), cognitivo (Piaget, 1989) e motor (Vayer, 1977), assim como adendos retirados de trechos do artigo “The Steps to Handball” da European Handball Federation (2004).
Sócio-afetivos
Segundo Wallon (1981), dos 03 aos 06 anos de idade a criança possui características sócio-afetivas que talvez possam dificultar o trabalho em grupo, já que a crise da oposição e inibição, narcisismo, egocentrismo, auto-admiração e imitação inserido no contexto familiar são muito presentes.
Todavia, Freire (2003) defende que “a partir dos 6, 7 anos, os jogos infantis evoluem para o jogo social que equilibra as forças da manifestação competitiva e da manifestação cooperativa. A criança começa a aprender que, para ter êxito na competição natural, o caminho mais fácil é a cooperação”.
De acordo com a EHF (2004) o sucesso durante uma atividade e elogios sobre os resultados bem sucedidos tem papel fundamental nesta fase, pois a criança nesta idade ainda não tem o desejo e não está plenamente desenvolvida para jogar e com sua auto-estima elevada sentirá mais prazer em continuar a realizar o handebol posteriormente.
A partir dos 07 até os 10 anos de idade o educando tem personalidade polivalente, ajustamento da conduta às circunstâncias, consciência das possibilidades e conhecimento mais preciso e completo de si, fazendo com que o trabalho em grupo, assim como jogos e brincadeiras com regras sejam assimilados e necessários.
Cognitivos
Os aspectos cognitivos dos 03 aos 06 anos de idade de acordo com Piaget mostram que as crianças estão em uma fase pré-conceitual, adquirindo a função simbólica e possuem pensamentos irreversíveis sendo que os estados resultantes de transformações são incoerentes, as quais o educando ainda não conseguem compreender.
Os alunos da segunda fase do mini-handebol possuem características que tornam o jogo coletivo mais significativo pois algumas características cognitivas dos alunos de 07 aos 10 anos de idade são: Descentralização progressiva, coordenação interiorizada dos esquemas de ação e operações simples ou concretas.
Motores
Vayer (1977) mostra que dos 03 aos 06 anos de idade as crianças através da ação melhora a precisão e coordenação dos movimentos, assim utilizando de modo cada vez mais diferenciado e preciso seus segmentos, assim como a junção da ação dos mesmos e como a própria EHF (2004) constata: “É a chamada fase de ouro da infância, onde o movimento é vital e, acima de tudo, essencial para o desenvolvimento físico e psicológico”.
Vayer (1977) ainda explana que os educandos de 07 a 10 anos já associam as sensações motoras a outros sentidos, controlam a respiração e postura, afirmam a lateralidade, já conseguem e possuem possibilidade de relaxamento, os segmentos são independentes e transmitem o conhecimento de si aos outros.
Essas características que determinam o desenvolvimento da criança tem que ser observadas quando da elaboração e proposição de jogos para crianças, situação que será discutida a seguir.
Para que se entendam os tipos de jogos e atividades mais adequadas para os alunos de mini-handebol deve-se analisar exatamente o que é indicado por alguns autores de acordo com a faixa etária de 06 a 10 anos, fazendo com que a junção destas indicações com o entendimento da fase em que estão as crianças de forma geral promova de maneira benéfica o desenvolvimento global. Assim, serão apresentados a seguir alguns autores que dissertam sobre estas questões, além de revisarmos os conteúdos específicos propostos em artigos e apostilas da European Handball Federation e International Handball Federation.
Freire (2003) sugeriu uma tabela com temas e subtemas da educação física correspondentes aos conteúdos de cada série do ensino fundamental, e na 1° série do ensino fundamental I, ano escolar onde os educandos geralmente têm de 06 a 07 anos de idade, foram sugeridas atividades como: Atividades de sensibilização corporal, jogos simbólicos, jogos de construção, jogos de regras, brincadeiras populares, ginástica geral, jogos pré-desportivos e atividades de fundamentação do esporte. Nas séries posteriores, que engloba de 07 a 10 anos de idade, Freire (2003) sugere atividades como: Atividades de sensibilização corporal, jogos de regras, brincadeiras populares, ginástica geral, jogos pré-desportivos e atividades de fundamentação do esporte.
Chateau (1987) afirma que no fim da idade pré-escolar e no início da idade escolar (aproximadamente 06 anos), aparecem os jogos de regras arbitrárias. Daí para diante a criança pode criar regras novas. A partir dos 06 anos, surgem os jogos de um caráter novo: jogos sociais. Os jogos figurativos e os de regras arbitrárias podem ser utilizados por um pequeno grupo. No fim da infância, a partir dos 10 anos aproximadamente, desenvolvem-se os jogos do grupo organizado, os jogos tradicionais.
Piaget (1971) afirma que na fase dos 07 aos 11 anos “A criança percebe que não pode satisfazer todos os seus desejos e então começa a identificar algumas regras colocadas pelos adultos”.
Vygotsky (1989) também estudou a relação entre a criança e o jogo, chegando à conclusão de que ele é construído sócio-historicamente pelo indivíduo sempre se modificando de acordo com as influências sofridas pelo meio dependendo da época em que o sujeito está inserido e ainda afirma que o jogo não é uma atividade inata, mas nasce das relações sociais. Ele entende que o desenvolvimento do jogo evolui dos jogos de papéis até os jogos de regras, e que ambos auxiliam no desenvolvimento humano. A evolução de uma forma de jogar para outra é sempre determinada pelas condições sócio-culturais em que a pessoa está inserida.
Na concepção de Wallon (1981) ”infantil é sinônimo de lúdico. Toda atividade da criança é lúdica, no sentido que se exerce por si mesma antes de poder integrar-se em um projeto de ação mais extensivo que a subordine e transforme em meio”.
Deste modo, ao postular a natureza livre do jogo, Wallon o define como uma atividade voluntária da criança. Se imposta, deixa de ser jogo; é trabalho ou ensino.
Nas diversas literaturas existentes sobre o mini-handebol, um elemento é onipresente: o aspecto lúdico da atividade, e analisando atentamente o Manual de Mini-Balonmano da Real Federación Española de Balonmano (2002) vemos ao final da apostila alguns tipos de exercícios sugeridos, e que quase todos eles enfocam de alguma forma o aspecto lúdico.
A definição da palavra lúdico no Minidicionário LUFT (1991) define lúdico como “relativo a jogos, engraçado, jocoso”.
Vygotsky (1989) considera que brincando a criança é capaz de satisfazer as suas necessidades e estruturar-se à medida que ocorrem transformações em sua consciência.
Segundo Luckesi (2000) lúdico “são aquelas atividades que propiciam uma experiência de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexíveis e saudáveis”.
A formação lúdica possibilita ao educador conhecer-se como pessoa, saber de suas possibilidades, desbloquear resistências e ter uma visão clara sobre a importância do jogo e do brinquedo para a vida da criança, do jovem e do adulto (SANTOS, 2001).
Piaget (1998) diz que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à prática educativa”.
A capacidade de brincar possibilita às crianças um espaço para resolução dos problemas que a rodeiam. O ato de brincar é mais que a simples satisfação de desejos. O brincar é o fazer em si, um fazer que requer tempo e espaço próprios; um fazer que se constitui de experiências culturais, que é universal e próprio da saúde, porque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de comunicação consigo mesmo e com o meio que a rodeia. (Winnicott, 1975)
O artigo da EHF “The Steps to Handball” mostra uma tabela onde são ilustrados de forma geral os conteúdos que devem ser aplicados nas aulas de mini-handebol, assim como competências e aptidões que estes conteúdos devem desenvolver.
Defende que aos 06 anos de idade o conteúdo deve ser focado em experiências diversas com bola, exercícios de coordenação, assim como trabalhar e promover o desenvolvimento de habilidades motoras básicas, atividades e jogos diversos com a bola, minimizando os aspectos competitivos dos jogos durante as aulas (controle de placar sem rigidez, evitar cobranças relativas aos resultados dos jogos).
Dos 07 aos 10 anos de idade os conteúdos visam o jogo motivante, relação entre aluno e espaço específico de jogo, experiências variadas e atividades sociais e festivais envolvidas e relacionadas com o mini-handebol, ou seja parte-se do pressuposto que a criança começa a adquirir maturidade para lidar com o aspecto competitivo do jogo.
Este mesmo artigo mostra que mais do que desenvolver as habilidades e competências básicas, a partir dos 07 até os 10 anos de idade os conteúdos aplicados durante as aulas devem conter habilidades básicas motoras (passar, pegar, driblar, arremessar, bloquear), ocupar espaços livres, observar, correr livremente de diversas formas e modos assim como aplicar o jogo de forma que ele consiga compreender os posicionamentos e procedimentos básicos tanto do ataque quanto da defesa.
Apesar da clara relação entre o que é proposto pela EHF e a fundamentação teórica previamente discutida, infelizmente esse ambiente construtivo e prazeroso não é uma constante nos trabalhos práticos desenvolvidos.
Tem-se como hipótese que esses princípios não são observados pelos professores que atuam com crianças dessa faixa etária, inicialmente pela precária formação e posteriormente pela falta de literatura que discuta e dissemine estes princípios.
Em contra partida é possível encontrar ações fundamentadas e com resultados práticos efetivos que observam os princípios que norteiam a filosofia do mini-handebol, como é o caso do projeto coordenado pelo autor do estudo, utilizado para exemplificar a implementação prática do mini-handebol.
O Programa Social “Escola de Esportes”, mantido desde 2003 pela Universidade Metodista de São Paulo, atende aproximadamente mil e quatrocentas crianças em 21 unidades espalhadas pelo município de São Bernardo do Campo e grande São Paulo, e além de ensinar handebol, esporte em que as equipes Metodista/São Bernardo/Besni se destacam em todas as categorias, as escolinhas têm como meta tirar crianças e adolescentes da ociosidade, contribuir para uma formação educacional sólida, baseada em conceitos como respeito, direitos, deveres, além de desenvolver a auto-estima e o trabalho em grupo.
O mini-handebol foi introduzido em maio de 2008 no projeto e hoje atende gratuitamente mais de 80 crianças de diferentes comunidades do município. Estas crianças são oriundas de diferentes realidades sociais, visto que analisando as fichas de inscrição de grande parte delas observa-se que algumas famílias possuem rendimento mensal e estruturas gerais bens razoáveis e outras mostram-se menos favorecidas em diversos aspectos.
Porém, no momento em que as crianças entram nas quadras do projeto para praticar o mini-handebol estas diferenças e dificuldades são deixadas de lado para dar lugar à igualdade de oportunidades, visto que o desenvolvimento global do educando é promovido através das diversas atividades aplicadas, independente de qualquer aspecto.
O trabalho além de atender crianças na parte esportiva e educacional, promove uma interação e aproximação dos pais desses educandos junto ao esporte, seja através de festivais de mini-handebol, jogos de exibição, passeios ou mesmo através de palestras promovidas por profissionais da Universidade Metodista de São Paulo que focam assuntos pertinentes à comunidade como: drogas, nutrição, higiene, etc.
Muitos dos atletas e professores das equipes Metodista/São Bernardo/Besni iniciaram a prática do handebol nas “Escolas de Esporte”, caso de Marcos Paulo dos Santos (goleiro da equipe principal e nome constante na seleção brasileira de handebol), David Augusto de Paula Nunes (jogador da equipe principal e professor do projeto “Escolas de Esportes”), e Diego Melo de Abreu (autor do presente estudo, coordenador e professor de mini-handebol do projeto “Escolas de Esportes”).
Essa convivência com estes ex-alunos do projeto, hoje atletas de alto nível e professores das equipes, mostra aos jovens atletas do handebol que é possível vencer no esporte e ainda fazer dele uma ferramenta social importante.
Conclusão
Os conteúdos para os alunos do mini-handebol devem ser diferenciados na fase inicial, onde as características e o enfoque é muito mais individual do que coletivo, trabalhando de maneira vasta e rica os aspectos motores e sem deixar de lado o trabalho do jogo social, onde para obter êxito uma criança precisa da outra percebendo que ela junto ao grupo é ainda mais forte, assim como no handebol propriamente dito.
Diversos autores e publicações mostram que o aspecto coletivo, que a presença de regras, a diversidade de atividades, o contato com outras crianças e o prazer de praticar uma atividade onde se pode facilmente obter êxito são extremamente positivos para crianças de 07 a 10 anos, e que o mini-handebol engloba todas estas características e é uma excelente atividade não só para os clubes, mas também para as escolas pelo seu caráter educacional adequado para a faixa etária.
Um dos principais objetivos deste tipo de jogo é o de despertar o gosto pela atividade física, mais especificamente pelo handebol, nas crianças e fazer com que todas obtenham êxito nas atividades realizadas, e o aspecto lúdico tão presente na filosofia da atividade, segundo diversos autores, é fundamental nesta fase da vida da criança, com a finalidade de estimular e incentivar sempre os participantes da forma mais positiva possível.
O professor de mini-handebol torna-se um viabilizador desta questão, que alia os interesses e objetivos gerais e específicos da modalidade às questões pedagógicas adequadas à idade e ao interesse das crianças, que é o de brincar, jogar e estar com os amigos em uma atividade diversificada em que todos jogam juntos, divertindo-se e aprendendo muito.
Referências
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WINNICOTT, D.W. O Brincar e a Realidade. Imago: Rio de Janeiro, 1975.
nos Anos Iniciais da Educação Básica
Sueli dos Santos
RESUMO
O conteúdo deste trabalho foi desenvolvido pela acadêmica Sueli dos Santos do curso de Pedagogia modalidade Licenciatura para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Núcleo Aberto e a Distância do Instituto de Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, para conclusão da área de Matemática. Preocupa-se em discutir sobre como o processo de ensino-aprendizagem da Matemática deve acontecer nos alunos dos Anos Iniciais da Educação Básica com significação. Porque é importante que os alunos das Séries Iniciais do Ensino Fundamental construam o pensamento lógico-matemático de forma organizada. Fazendo relação do que eles conhecem do seu convívio sócio-cultural com o que a escola ensina, além de fornecer elementos básicos para a participação desses alunos para a vida em sociedade. Hoje, entende-se que uma educação de qualidade só é alcançada pelo aluno se o professor levá-lo a refletir sobre situações que o rodeia no mundo real, na busca de fazer com que esse aluno vislumbre a aprendizagem seja matemática ou não fazendo relações.
INTRODUÇÃO. (parte 1)
No âmbito escolar, a educação da matemática é vista como uma linguagem capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferenças. Na escola a criança deve envolver-se com atividades matemáticas que a educam nas quais ao manipulá-las ele construa a aprendizagem de forma significativa, pois o conhecimento matemático se manifesta como uma estratégia para a realização das intermediações criadas pelo homem, entre sociedade e natureza.
Mas, a construção desse conhecimento pelos alunos ainda está muito longe porque a prática desenvolvida por muitos professores ainda é tradicional, a prática deles não leva seus alunos a construírem uma aprendizagem voltada para a realidade na qual seus alunos participam.
As críticas acerca dos resultados negativos do ensino da matemática levam professores comprometidos com a educação da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental a buscarem caminhos para solucionar essas deficiências apresentadas pelos alunos, eles buscam ensinar a matemática voltada à realidade dos alunos.
Infelizmente o ensino da Matemática, em muitas escolas e por muitos professores, ainda está direcionado para atuar como um instrumento disciplinador e excludente. Uma grande maioria de professores tem como único objetivo ensinar a Matemática sem se preocuparem em repassar para o aluno um conhecimento matemático significativo.
No entanto as críticas, que de todos os lados se levantam contra os vários aspectos e resultados do ensino da Matemática, vêm, em todo o mundo, ocasionando debates que levam os profissionais da área a repensar o seu papel e a procurar novas estratégias didáticas. Eles buscam atividades matemáticas que sejam realmente educativas e não meramente um treino em uma linguagem sem sentido para o aluno.
Se o professor conseguir trabalhar nessa linha, a Matemática será um instrumento de primeira para educar o indivíduo socialmente. Mas ainda, ela será um instrumento ímpar para trabalhar sua formação. Basta lembrarmos que ela é uma das atividades humanas que exigem o trabalho simultâneo dos dois hemisférios cerebrais, como vimos no fascículo 1 de Contactos Matemáticos do Primeiro Grau de Reginaldo Naves de Souza Lima. A aplicação de pelos menos dezoito raciocínios e a utilização de pelo menos três inteligências, tendo um fundo emocional não desprezível que a maioria das pessoas desconhece.
Profissionais da área que se preocupam em desmistificar o ensino da Matemática acreditam que é possível alcançar esses objetivos desde que seja levada em consideração a realidade das influências sofridas pelos alunos em sala de aula de Matemática. Para eles, em verdade está a influência de pelo menos quatro elementos: 1º o professor – 2º o conhecimento lógico-matemático – 3º o ambiente (pais, administração escolar, colegas e espaço físico) – 4º o aluno.
Na vida, ninguém quer enfrentar dificuldades, suportar dores ou ter sofrimentos indevidos. Por outro lado, as coisas que são capazes de provocar satisfação real nas pessoas não causam aborrecimento a elas, porque nelas, as pessoas sempre descobrem experiências novas. É razoável então, pensar que as abordagens da aprendizagem que não conseguem dar satisfação às pessoas ou manter seu interesse, não trarão mais alegria e plenitude para a vida delas. Assim, para levar o aluno a aprender, é necessário fazer que o objeto da aprendizagem lhe se agradável e divertido.
A criança e o jovem gostam de movimentar-se, conversar, perguntar, rabiscar, brincar, colorir, cantar, jogar e, principalmente, agir. Em Educação Matemática, todas essas ações que a criança ou jovem adoram tornam-se veículos estupendos para o aluno aprender. Pois, além de satisfação e alegria, é necessário compreender que a criança ou jovem tem que se formar para enfrentar o mundo a sua frente; infelizmente, muitos não sobrevivem a esse enfrentamento.
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Parte 3. Parte 4. Parte 5. Parte 6. Parte 7. Parte 8. Parte 9.
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Um abraço a todos e repassem este carinho especial para mais cinco colegas...
Ficha Técnica
Título Original: American Psycho
Gênero: Terror
Tempo de Duração: 104 minutos
Ano de Lançamento (EUA): 2000
Site Oficial: http://www.americanpsycho.com/
Estúdio: Warner Bros. / Muse Productions / Lion Gates Film Inc.
Distribuição: Lions Gate Film Inc.
Direção: Mary Harron
Roteiro: Mary Harron e Guinevere Turner, baseado em livro de Bret Easton Ellis
Produção: Christian Halsey Solomon, Chris Hanley, Edward R. Pressman e Ron Rotholtz
Música: John Cale
Direção de Fotografia: Andrzej Sekula
Desenho de Produção: Gideon Ponte
Direção de Arte: Andrew M. Stearn
Figurino: Isis Mussenden
Edição: Andrew Marcus
Christian Bale (Patrick Bateman)
Willem Dafoe (Donald Kimball)
Jared Leto (Paul Owen)
Reese Whisterpoon (Evelyn Williams)
Samantha Mathis (Courtney Rawlinson)
Chloë Sevigny (Jean)
Justin Theroux (Timothy Bryce)
Josh Lucas (Craig McDermott)
Guinevere Turner (Elizabeth)
Matt Ross (Luis Carruthers)
Patrick Bateman (Christian Bale) é jovem, branco, bonito e sem nada que o diferencie de seus colegas de Wall Street. Protegido pela conformidade, privilégio e riqueza, Bateman é também um serial killer, que vaga livremente e sem receios em busca de uma nova vítima. Seus impulsos assassinos são abastecidos por um zeloso materialismo e uma inveja torturante quando ele encontra alguém que possui mais do que ele. Após um colega dar-lhe um cartão de visitas melhor que o seu em tinta e papel, a sede de sangue de Bateman surge e ele aumenta ainda mais suas atividades homicidas, tornando-se um perigoso e violento psicopata.
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- Um dos primeiros nomes cotados para interpretar o personagem Patrick Bateman foi Leonardo DiCaprio que, posteriormente, terminou desistindo do projeto.- O filme causou muita polêmica nos Estados Unidos na época de seu lançamento, devido às suas fortes cenas de violência.
Psicopata Americano 11 partes no menu
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Quando uma organização é oficialmente declarada ou designada como terrorista — seja por um governo específico (como o dos Estados Unidos),...
