Como ensinar tabuada para criança de forma divertida

Como ensinar tabuada para criança: guia prático e divertido

Aprender como ensinar tabuada para as crianças pode ser desafiador porque muita gente cresceu decorando resultados sem realmente entender como a multiplicação funciona e não quer repetir essa experiência com os filhos.

Mas a verdade é que, hoje, sabemos que memorizar a tabuada é importante, mas faz muito mais sentido quando a criança primeiro compreende os conceitos por trás dos cálculos.

E é o que vamos entender ao longo deste post. Por meio de jogos, brincadeiras, situações do cotidiano e estratégias simples, você vai ver como desenvolver o raciocínio matemático antes mesmo da memorização.

Ensinar tabuada: entender é mais importante do que decorar

Durante muitos anos, aprender tabuada significava repetir contas até decorar os resultados. Embora a memorização continue tendo o seu papel, ela não deve ser o ponto de partida.

Antes de saber que 6 × 4 é igual a 24, a criança precisa compreender o que significa multiplicar. Quando ela percebe que a multiplicação representa grupos com a mesma quantidade ou uma soma repetida, os números fazem mais sentido.

Assim, em vez de depender exclusivamente da memória, a criança consegue encontrar estratégias para chegar à resposta mesmo quando esquece um resultado específico.

Por isso, ensinar tabuada é algo ainda mais valioso se construímos uma base sólida para que a criança utilize a matemática com autonomia e confiança ao longo da vida escolar.

Quando é o momento certo para ensinar tabuada para a criança?

Não existe uma idade específica: o momento depende do desenvolvimento matemático da criança e da compreensão de conceitos como contagem, adição e quantidades.

Mas, em geral, o primeiro contato com a multiplicação acontece nos anos iniciais do Ensino Fundamental, quando a criança já consegue relacionar números a situações concretas e resolver pequenas somas com segurança.

Como saber se a criança está pronta para aprender multiplicação?

Um sinal interessante é quando a criança consegue contar com segurança e realizar pequenas adições sem depender sempre dos dedos ou de outros apoios.

Também é importante que ela consiga agrupar objetos e identificar quantidades. Ao perceber, por exemplo, que três pratos com dois biscoitos cada possuem a mesma quantidade em cada grupo, a criança já tem o raciocínio para compreender a multiplicação.

Outro indicador é a curiosidade. Muitas crianças começam naturalmente a fazer perguntas sobre como calcular quantidades maiores ou encontrar novas maneiras de resolver contas. Esse interesse costuma mostrar que elas estão prontas para conhecer um novo conceito.

Mas lembre-se de que cada criança aprende no seu próprio ritmo. O mais importante é apresentar a multiplicação, com respeito ao tempo de aprendizagem e para transformar a descoberta da tabuada em uma experiência positiva.

Por que algumas crianças têm dificuldade para aprender tabuada?

Nem toda criança aprende a tabuada com a mesma facilidade, e isso é completamente esperado. Na maioria das vezes, a dificuldade não está na capacidade de aprender, mas na forma como a multiplicação é apresentada.

Quando o ensino começa apenas pela memorização, sem que a criança compreenda o significado das operações, os resultados podem parecer aleatórios. Decorar que 7 × 8 é 56, por exemplo, torna-se muito mais difícil quando ela não entende que a multiplicação representa grupos de mesma quantidade.

E há o ritmo de aprendizagem: algumas crianças precisam de mais tempo para consolidar conceitos como contagem, adição e sequência numérica antes de avançar para operações mais complexas. Além disso, a ansiedade pode atrapalhar. Quando a tabuada é associada apenas a testes, cobranças ou medo de errar, a matemática é vista como uma obrigação.

Erros mais comuns ao ensinar tabuada

Um dos erros mais frequentes é exigir que a criança decore a tabuada de cara. Sem entender o conceito de multiplicação, a memorização é mais difícil e menos duradoura. Também é comum avançar rápido demais, apresentando as tabuadas ao mesmo tempo, o que pode sobrecarregar a criança e fazer com que ela perca a confiança.

Outro equívoco é transformar os erros em motivo de repreensão. Errar faz parte do processo e ajuda a identificar quais conceitos ainda precisam ser trabalhados.

Por fim, limitar o ensino apenas a exercícios repetitivos reduz as oportunidades de explorar a matemática. Jogos, situações do cotidiano e desafios adequados à idade tornam o aprendizado envolvente e ajudam a construir um entendimento profundo da multiplicação.

Como ensinar tabuada para criança passo a passo

Ensinar tabuada para a criança não precisa ser uma tarefa cansativa nem para a criança nem para a família. Quando o aprendizado acontece de forma gradual, cada etapa prepara o caminho para a seguinte, tornando a multiplicação mais fácil de compreender.

Vamos ver, a seguir, como desenvolver a confiança, o raciocínio por trás dos cálculos e a memorização com muito mais naturalidade.

1. Comece com grupos e objetos do dia a dia

Antes de apresentar números e contas, explore situações familiares: objetos como brinquedos, lápis, frutas ou blocos de montar ajudam a visualizar a ideia de formar grupos com a mesma quantidade.

Por exemplo, você pode separar três grupos com quatro carrinhos em cada um e perguntar quantos carrinhos existem ao todo. Ao manipular os objetos, a criança percebe que a multiplicação representa uma forma prática de contar quantidades iguais.

2. Ensine a multiplicação como soma repetida

Agora, fica mais fácil mostrar que multiplicar também significa repetir uma mesma adição: em vez de apresentar a conta 4 × 3, mostre que ela corresponde a 3 + 3 + 3 + 3. Esse raciocínio ajuda a criar uma ponte entre a adição, que normalmente já faz parte do repertório da criança, e a multiplicação.

3. Comece pelas tabuadas mais fáceis

Nem sempre é necessário seguir a ordem numérica das tabuadas. Iniciar pelas multiplicações do 2, do 5 e do 10 costuma facilitar o aprendizado porque elas apresentam padrões simples e aparecem com frequência no dia a dia. E, com o tempo, é possível introduzir outras tabuadas, ampliando gradualmente o nível de desafio.

4. Mostre padrões nas multiplicações

A tabuada possui diversas regularidades que ajudam a reduzir a quantidade de informações que precisam ser memorizadas.

A multiplicação por 10, por exemplo, acrescenta um zero aos números inteiros. Já na tabuada do 5, os resultados terminam alternadamente em 0 e 5. Outro padrão importante é perceber que 3 × 4 produz o mesmo resultado que 4 × 3, mostrando que a ordem dos fatores não altera o produto.

5. Faça exercícios curtos todos os dias

A aprendizagem costuma ser mais eficiente quando acontece de forma constante, sem longos períodos de estudo. Alguns minutos por dia já são suficientes para reforçar os conceitos e fortalecer a memória.

Em vez de realizar muitas contas de uma só vez, vale alternar pequenos desafios, jogos, perguntas rápidas e situações do cotidiano que envolvam multiplicação. Dessa forma, a criança mantém o contato frequente com a tabuada sem transformar esse momento em uma atividade cansativa.

5 formas divertidas de ensinar tabuada para crianças

Aprender tabuada não precisa significar repetir contas durante horas. Quando a matemática faz parte de brincadeiras e situações do dia a dia, a criança participa com mais interesse e desenvolve o raciocínio de forma mais natural.

O mais importante é escolher atividades adequadas à idade e alternar estratégias para manter o aprendizado leve e motivador. Veja algumas ideias no infográfico abaixo e, em seguida, vamos analisar como ensinar tabuada para a criança com essas alternativas:

Jogos de tabuada

Jogos são uma excelente maneira de transformar a prática da multiplicação em um desafio divertido. Jogos de memória, bingo da tabuada, trilhas com perguntas ou aplicativos educativos estimulam o raciocínio sem que a criança sinta que está apenas estudando.

Músicas para aprender tabuada

A música facilita a memorização porque combina ritmo, repetição e associação. Canções sobre multiplicação ajudam a fixar os resultados de forma leve, especialmente para crianças que aprendem melhor por meio de estímulos auditivos.

O ideal é utilizar as músicas como complemento ao aprendizado, relacionando as letras aos conceitos da multiplicação para que a criança compreenda o significado das operações.

Cartazes coloridos e tabelas visuais

Ter a tabuada disponível em cartazes ou tabelas ilustradas permite que a criança consulte as informações sempre que necessário. Aos poucos, a repetição visual contribui para a memorização dos resultados.

Também vale destacar padrões com cores diferentes ou utilizar desenhos para organizar as multiplicações, tornando a consulta mais intuitiva.

Desafios em família

Pequenos desafios podem transformar momentos da rotina em oportunidades de aprendizagem. Durante uma refeição, um passeio ou uma viagem de carro, por exemplo, vale perguntar quantos objetos existem em determinados grupos ou propor desafios simples envolvendo multiplicação.

Brincadeiras com cartas e dados

Baralhos e dados oferecem inúmeras possibilidades para praticar multiplicação. A criança pode lançar dois dados e multiplicar os números sorteados ou retirar duas cartas e descobrir o resultado da operação. Como os números aparecem de forma aleatória, cada rodada traz um novo desafio e incentiva o cálculo mental de maneira divertida.

Situações do cotidiano para praticar multiplicação

O dia a dia oferece diversas oportunidades para trabalhar a tabuada. Separar talheres para a mesa, organizar brinquedos em grupos, contar frutas ou calcular quantas rodas existem em vários carrinhos são exemplos simples de como a multiplicação aparece naturalmente na rotina.

Como ensinar a tabuada de forma lúdica na educação infantil e nos anos iniciais

Na educação infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o foco não deve estar na memorização da tabuada, mas na construção do pensamento matemático. Antes de decorar resultados, a criança precisa explorar quantidades, fazer agrupamentos, comparar conjuntos e perceber padrões.

Por isso, atividades com materiais concretos, brincadeiras, jogos e histórias costumam gerar melhores resultados do que exercícios repetitivos. Esses recursos permitem que a multiplicação seja apresentada de forma visual e significativa, respeitando o estágio de desenvolvimento de cada criança.

À medida que o raciocínio matemático se fortalece, a tabuada passa a fazer mais sentido. A memorização acontece de forma gradual, apoiada pela compreensão dos conceitos e pela prática constante, tornando o aprendizado mais sólido e duradouro.

Atividades práticas de tabuada para imprimir ou fazer em casa

Nem sempre são necessários materiais específicos para estimular a aprendizagem da multiplicação. Muitas atividades podem ser feitas com papel, lápis ou objetos que já fazem parte da rotina da família.

Você pode criar cartelas de bingo da tabuada, montar desafios de ligar operações aos resultados corretos, desenhar grupos de objetos para que a criança descubra a multiplicação correspondente ou elaborar pequenos caça-números com resultados das tabuadas.

Outra ideia é produzir cartões com operações de um lado e respostas no verso, permitindo que a criança pratique sozinha ou com a ajuda de um adulto. Essas atividades podem ser adaptadas conforme o nível de aprendizagem, tornando o estudo mais dinâmico e personalizado.

O mais importante é manter uma rotina de prática leve e frequente. Poucos minutos por dia costumam trazer resultados melhores do que sessões longas e cansativas.

Além disso, você pode buscar uma ação consistente de aprendizagem com o curso de matemática do Kumon. Com um método baseado na evolução contínua e na prática, a criança desenvolve segurança para avançar em cada etapa da matemática.

Perguntas frequentes sobre como ensinar tabuada para as crianças

Qual a maneira mais fácil de ensinar tabuada?

A forma mais eficaz é começar pela compreensão da multiplicação, usando objetos, jogos e situações do cotidiano. Depois, a prática constante ajuda na memorização dos resultados.

Como treinar tabuada com crianças?

O ideal é realizar atividades curtas e frequentes, combinando jogos, desafios, exercícios simples e exemplos do dia a dia para tornar o aprendizado mais leve e interessante.

Quais são as 3 regras da tabuada?

Não existem regras oficiais, mas três princípios ajudam no aprendizado: compreender a multiplicação antes de decorar, praticar regularmente e identificar padrões entre as operações.

Quais são as formas mais simples de aprender a tabuada?

Utilizar materiais concretos, relacionar a multiplicação à soma repetida, praticar com brincadeiras e revisar diariamente são algumas das estratégias mais simples e eficazes para aprender a tabuada.

Sobre o Kumon​

O Kumon é um método de estudo que desenvolve ao máximo o potencial do seu filho, de forma individualizada. Criado no Japão em 1958 pelo professor Toru Kumon, o método está presente em mais de 60 países e reúne mais de 4 milhões de estudantes.

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Indicação de leitura 82 desamparo aprendido. Por João Maria andarilho utópico

O desamparo aprendido (ou impotência aprendida) é um conceito da psicologia formulado por Martin Seligman e Steven F. Maier em 1967, que descreve o estado em que um indivíduo (animal ou humano) aprendeu que não tem controle sobre eventos aversivos ou estressantes do seu ambiente, levando-o a desistir de tentar mudar sua situação, mesmo quando a fuga ou o controle se tornam possíveis. [1, 2, 3]

O Livro Clássico de Martin Seligman

A principal obra de Seligman sobre o tema é o livro "Desamparo: Sobre Depressão, Desenvolvimento e Morte" (Helplessness: On Depression, Development, and Death, publicado originalmente em 1975). [1, 2, 3]

Onde encontrar materiais e leituras:
• Você pode consultar trechos e versões resumidas do livro em plataformas de documentos acadêmicos como o Scribd.
• Artigos científicos e análises sobre o experimento original podem ser acessados na base do SciELO Brasil e no repositório de teses da Universidade de São Paulo (USP). [1, 2, 3]

Como funciona o conceito

O experimento original: Seligman e Maier dividiram cães em grupos: um grupo controle, um que podia desligar choques elétricos e outro que recebia choques incontroláveis. Quando colocados em uma caixa onde podiam pular para escapar do choque, os cães do grupo que sofreu choques incontroláveis simplesmente deitaram e gemeram, resignados, sem tentar fugir. [1, 2]
Aplicações em humanos: Pesquisas posteriores (como o estudo de Hiroto e Seligman em 1975) demonstraram que o fenômeno ocorre em seres humanos, ajudando a explicar quadros de depressão, baixa autoestima, inércia diante de problemas crônicos e a dinâmica psicológica em situações de violência doméstica prolongada. [1, 2, 3, 4, 5, 6]

 

Artigos

Desamparo Aprendido: o que é e como se relaciona com a ansiedade

Quem convive com ansiedade intensa pode, com o tempo, deixar de reagir diante de situações difíceis. Esse padrão de rendição aprendida tem nome — e tratamento.

https://www.psicologo.com.br/blog/desamparo-aprendido-e-a-ansiedade/

ABRAMSON, L. Y.; SELIGMAN, M, E.; TEASDALE, J. D. Learned helplessness in humans: Critique and reformulation. Journal of Abnormal Psychology, Washington, D.C., v. 87, n. 1, p. 49–74, 1978.

AUTHENTIC HAPPINESS. Positive Health. Authentic Happiness, Filadélfia, [s.d.].

BASTIANELLO, M. R.; HUTZ, C. S.. Do Otimismo Explicativo ao Disposicional: a Perspectiva da Psicologia Positiva. Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 2, p. 237-247, maio/ago. 2015.

COUTO, Cleno; PILATI, Ronaldo. Adaptação da Escala de Desamparo Aprendido no Brasil. Psicologia: Teoria e Pesquisa, n. 39, 2023.

DAVIDSON, I. J. Well-being at the cost of welfare: Learned helplessness and responsibility in positive psychology and American policy. History of the Human Sciences, v. 38, n. 4, p. 30–52, 6 jun. 2025.

EISENBERGER, R. Learned Industriousness. Psychological Review, University of Delaware, v. 99, n. 2, p. 248–267, 1992.

HUNZIKER, M. H. L. O desamparo aprendido revisitado: estudos com animais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 21, n. 2, p. 131-139, ago. 2005.

HUNZIKER, M. H. L. Um olhar crítico sobre o estudo do desamparo aprendido. Estudos de Psicologia (Campinas), Campinas, v. 14, n. 3, p. 17-26, dez. 1997.

MAIER, S. F.; SELIGMAN, MARTIN, E. P. Learned helplessness at fifty: Insights from neuroscience. Psychological Review, v. 123, n. 4, p. 349–367, 1 jul. 2016.

MAIER, S. F.; WATKINS, L. R. Stressor controllability and learned helplessness: The roles of the dorsal raphe nucleus, serotonin, and corticotropin-releasing factor. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, v. 29, n. 4-5, p. 829–841, jan. 2005.

MAIER, S.; SELIGMAN, MARTIN, E. P.. Learned Helplessness: theory and evidence. Journal of Experimental Psychology: General, v. 105, n. 1, p. 3–46, 1976.

MAIER, S.; Ph.D. Department of Psychology and Neuroscience, University of Colorado Boulder, [s.d.].

MARKS, D. F. American psychologists, the Central Intelligence Agency, and enhanced interrogation. Health Psychology Open, v. 5, n. 2, p. 205, jul. 2018.

NATIONAL ENDOWMENT FOR THE HUMANITIES. Martin Seligman and the Rise of Positive Psychology. Humanities, Washington, D.C., [s.d.].

PALUDO, S. dos S.; KOLLER, S. H. Psicologia Positiva: uma nova abordagem para antigas questões. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 17, n. 36, p. 9-20, abr. 2007.

PETERSON, C.; MAIER, S. F.; SELIGMAN, M. E. P. Learned Helplessness: A Theory for the Age of Personal Control. New York: Oxford University Press, 1993.

QUINLESS, F. W.; NELSON, M. A. M. Development of a measure of learned helplessness. Nursing Research, v. 37, n. 1, p. 11-15, jan./fev. 1988.

SCORSOLINI-COMIN, F. Por uma nova compreensão do conceito de bem-estar: Martin Seligman e a psicologia positiva. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 22, n. 53, p. 433-435, dez. 2012.

SELIGMAN, M. E. P. Alleviation of learned helplessness in the dog. Journal of Abnormal Psychology, State University of New York at Stony Brook v. 73, n. 3, Pt.1, p. 256–262, 1968.

SELIGMAN, M. E. P. Helplessness: On depression, development, and death. New York: WH Freeman/Times Books/ Henry Holt & Co., 1975. Disponível em: https://psycnet.apa.org/record/1992-98227-000.

SILVA, A. C. da; DEL PRETTE, Z. P.; DEL PRETTE, A. Relação entre otimismo e expectativas de resultados: validação do Life Orientation Test – Revised (LOT-R) em adultos brasileiros. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 28, n. 4, p. 417-425, out./dez. 2012.

TOURINHO, E. Z.; FERREIRA, D. C. Desamparo aprendido e incontrolabilidade: relevância para uma abordagem analítico-comportamental da depressão. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 29, n. 2, p. 211-219, abr./jun. 2013.

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O comunismo dos imbecis, por Olavo de Carvalho Diário do Comércio, 14 de maio de 2015

 Olavo de Carvalho

Diário do Comércio, 14 de maio de 2015

    

Definir o comunismo como “estatização dos meios de produção”, como o fazem o sr. Marco Antonio Villa e seus admiradores, que por incrível que pareça existem, é descrevê-lo pelo sistema econômico ideal que lhe serve de bandeira e slogan, e não pela sua realidade de movimento político e intelectual com um século e meio de uma história tremendamente complexa.

É explicar fatos históricos pela definição de uma palavra no dicionário, procedimento no qual nenhuma pessoa com mais de doze anos de idade tem o direito de confiar.
Procedimento que se revela ainda mais pueril e inaceitável quando a definição é usada como premissa de um raciocínio (ou raciossímio, diria o Reinaldo Azevedo) segundo o qual um partido que não prega ou pratica ostensivamente a estatização dos meios de produção não pode ser comunista de maneira alguma.

Pois, ao longo de toda a sua história, os grandes partidos comunistas do mundo, a começar pelo da própria URSS, preferiram quase sempre deixar essa meta hipotética e longínqua num discreto segundo plano, ou omiti-la completamente, concentrando-se em objetivos concretos mais imediatos que pudessem compartilhar com outros partidos e forças, ampliando a base das suas alianças possíveis.

Característica, nesse sentido, foi a política do Front Popular, que na década de 30 angariou apoio mundial para a URSS na base de um discurso “antifascista”, onde tudo soava como se nenhuma incompatibilidade tivesse existido jamais entre o regime comunista e os interesses da burguesia democrática dos países ocidentais.

O velho Partido Comunista Brasileiro de Luís Carlos Prestes sempre falou muito menos em estatizar a economia do que em “defender os interesses nacionais” e a “burguesia nacional”, supostamente ameaçados pelo capital estrangeiro.
No período da luta contra a ditadura militar, então, não se ouvia um só comunista, fora do meio estudantil enragé ao qual pertencia o sr. Villa, pregando estatização do que quer que fosse: só clamavam por “democracia”.

Mao Dzedong, no início da carreira, falou tanto em patriotismo antijaponês e foi tão discreto no que diz respeito ao fim do livre mercado, que superou Chiang Kai-Shek nas simpatias do governo americano, ante o qual fez fama de “reformador agrário cristão”.
Mesmo quando se fala em estatização, na maior parte dos casos ela é sempre parcial e aplicada de tal modo que não fira indiscriminadamente os interesses da burguesia e o direito a toda propriedade privada dos meios de produção, mas pareça mesmo favorecê-los a título de “aliança entre Estado e iniciativa privada”. Mesmo no Chile de Allende foi assim.
Sendo, malgrado todas as suas mutações e ambiguidades, um movimento organizado de escala mundial, o comunismo sempre comportou uma variedade de subestratégias locais diferenciadas, as quais, não raro, se pareciam tanto com um comunismo de dicionário quanto as intrigas diplomáticas do Vaticano se parecem com a salvação da alma.

A famosa “solidariedade comunista internacional” consiste precisamente numa bem articulada divisão de trabalho, de modo que as ações dos partidos comunistas locais contribuam para o sucesso mundial do movimento pelas vias mais diversas e às vezes até incompatíveis em aparência.

Nos anos 30 do século passado, Stálin ordenou que o Partido Comunista Americano se abstivesse de tentar organizar a militância proletária e, em vez disso, se concentrasse em ganhar o apoio de bilionários, de intelectuais célebres e do beautiful people da mídia e do show business, na base de apelos ao “pacifismo”, aos “direitos humanos” e à “democracia”, de modo que o discurso comunista se tornasse praticamente indistinguível dos ideais formadores do sistema americano.

Nessa perspectiva, arregimentar militantes e intoxicá-los de doutrina marxista era muito menos importante do que seduzir possíveis “companheiros de viagem”, pessoas que, sem ser comunistas nem mesmo em imaginação, pudessem, nos momentos decisivos, colaborar com as iniciativas do Partido e com os interesses da URSS, usando, justamente, da sua boa fama de insuspeitas de comunismo.

Foi por isso que o Partido, na América, sempre foi uma organização minúscula, dotada de um poder de influência desproporcional com o seu tamanho.
O objetivo dessa estratégia era não só criar em torno do comunismo uma aura de humanismo inofensivo, mas também fazer do capitalismo americano a fonte de dinheiro indispensável à sustentação de um movimento político sempre deficitário quase por definição.
A operação teve sucesso não só em desviar para a URSS e para o PCUSA quantias vultuosas provenientes das grandes fortunas privadas, mas em transformar o próprio governo americano no principal mantenedor e patrono do regime soviético, que sem isso não teria sobrevivido além dos anos 40.

Quanto a este segundo ponto, é evidente que simples idiotas úteis e agentes de influência não poderiam ter obtido tão esplêndido resultado; eles serviram apenas para dar suporte moral e político à ação de agentes de interferência, profissionais de inteligência altamente treinados, cuja infiltração maciça nos altos postos do governo de Washington, como se sabe hoje, foi muito além do que poderia ter calculado, na época, o infeliz senador Joe McCarthy.
Por todos esses exemplos vê-se como é imbecil esperar que um partido saia pregando a “estatização dos meios de produção” para só então notar que ele é comunista.

O próprio PT já deixou clara, para quem deseje vê-la, a sua quádrupla função e tarefa no movimento comunista internacional:

1. No plano diplomático, alinhar o Brasil com o grande bloco antiocidental encabeçado pela Rússia e pela China. O BRICS não é nada mais que uma extensão embelezada da Organização de Cooperação de Shanghai, que já expliquei aqui em 2006 (leia aqui).

2. Na esfera de ação continental, salvar e fortalecer o movimento comunista, como bem o reconheceram as Farc, mediante a criação do Foro de São Paulo e de um sistema de proteção que permita a transfiguração da narcoguerrilha, ameaçada de extinção no campo militar, em possante e hegemônica força política e econômica.

3. Por meio de empréstimos ilegais e da corrupção, usar os recursos do capitalismo brasileiro para salvar os regimes comunistas economicamente moribundos, como os de Cuba e de Angola.

4. Na política interna, eliminar as oposições, aparelhar o Estado e estabelecer de maneira lenta, discreta e anestésica um poder hegemônico indestrutível.

Quem tem toda essa complexa e portentosa missão a cumprir há de ser louco de sair por aí pregando “estatização dos meios de produção” para assustar e pôr em fuga a burguesia local, sem cuja colaboração o cumprimento da tarefa se torna impossível?

Na perspectiva do sr. Marco Antonio Villa, nada disso é atividade comunista, já que falta “estatizar os meios de produção”.

A desproporção entre a complexidade do fenômeno comunista e a estreiteza mental de um autor de livrinhos compostos de recortes de jornal já é patética por si, sem que ele precise ainda enfatizá-la afetando sua superioridade de portador de um diploma ante os que, sem diploma nenhum, conhecem a matéria porque a estudaram.

Como eu mesmo me incluo entre estes últimos, sendo tão carente de estudos formais quanto Machado de Assis, João Ribeiro, Capistrano de Abreu, Luís da Câmara Cascudo, Manuel Bomfim, José Veríssimo e outros construtores maiores da cultura brasileira, deve parecer mesmo revoltante ao sr. Villa que eu tenha acumulado mais honrarias acadêmicas, prêmios literários, citações em trabalhos universitários e aplausos de grandes intelectuais de três continentes do que ele, com seu canudinho da PUC e seu currículo mirim, poderá angariar em trinta reencarnações, caso existam.

Entre os anos 40-70 do século passado, a idolatria dos diplomas, tão característica da Primeira República e tão bem satirizada nos romances de Lima Barreto, parecia uma doença infantil finalmente superada numa época em que a cultura brasileira ia vencendo o subdesenvolvimento e igualando-se às de países mais ricos.

Um quarto de século de “Nova República”, e sobretudo doze anos de PT no poder, trouxeram-na de volta com força total, numa espécie de compensação ritual que, sentindo vagamente no ar a ausência da alta cultura desfeita em pó, busca apegar-se supersticiosamente aos seus símbolos convencionais, como o viúvo inconsolável que dorme agarrado a um chumaço de cabelos da falecida, para trazê-la de volta.

Não é de todo coincidência que entre os sacerdotes desse culto caquético se destacassem justamente alguns daqueles que minutos antes perguntavam “Diploma para quê? ” e buscavam persuadir a nação de que a fé democrática trazia como corolário a obrigação de eleger um semianalfabeto presidente da República.

Uma vez que o Partido domina as universidades, é indispensável que elas monopolizem a atividade cultural, marginalizando e achincalhando toda criação ou pensamento independente.
Se o sr. Villa colabora gentilmente com esse empreendimento, não há nisso nada de estranho, já que ele se empenha também em acobertar as atividades do Foro de São Paulo, reduzindo todo combate antipetista a uma “luta contra a corrupção” imune ao pecado mortal de anticomunismo.

Qualquer que seja o caso, num país em que cinquenta por cento dos formandos das universidades são comprovadamente analfabetos funcionais, todo portador de um diploma deveria pensar duas vezes antes de exibi-lo como prova de competência, para não falar de superioridade.

Fonte : https://olavodecarvalho.org/o-comunismo-dos-imbecis/