A IMPORTÂNCIA DA MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO

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Projeto Educação Infantil

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Dinâmicas para Educação Infantil

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AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Ficha Avaliativa para Educação Infantil

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Festa Junina

Festa Junina

O mês de Junho é caracterizado por danças, comidas típicas, bandeirinhas, além das peculiaridades de cada região. É a festa junina, que se inicia no dia 12 de Junho, véspera do dia de Santo Antônio e encerra no dia 29, dia de São Pedro. O ponto mais elevado da festa ocorre nos dias 23 e 24, o dia de São João. Durante os festejos acontecem quadrilhas, forrós, leilões, bingos e casamentos caipiras.


A tradição de comemorar o dia de São João veio de Portugal, onde as festas são conhecidas pelo nome de Santos Populares e correspondem a diversos feriados municipais: Santo Antônio, em Lisboa; São Pedro, no Seixal; São João, no Porto, em Braga e em Almada.


O nome “junina” é devido à sua procedência de países europeus cristianizados. Os portugueses foram os responsáveis por trazê-la ao Brasil, e logo foi inserida aos costumes das populações indígenas e afro-brasileiras.


A festa de São João brasileira é típica da Região Nordeste. Em Campina Grande, na Paraíba, a festa junina atrai milhares de pessoas. A canjica e a pamonha são comidas tradicionais da festa na região, devido à época ser propícia para a colheita do milho. O lugar onde ocorrem os festejos juninos é chamado de arraial, onde há barracas ou um galpão adaptado para a festa.


As festas de São João são ainda comemoradas em alguns países europeus católicos, protestantes e ortodoxos. Em algumas festas europeias de São João são realizadas a fogueira de São João e a celebração de casamentos reais ou encenados, semelhantes ao casamento fictício, que é um costume no baile da quadrilha nordestina.

Por Patrícia Lopes

Equipe Brasil Escola

fonte. http://www.brasilescola.com/datacomemorativas/festa-junina.htm

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TÉCNICAS DE CONSTRUÇAO CIVIL E CONSTRUÇAO DE EDIFICIOS

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Shelter - Here We Go Again (Official Music Video)

Enviado por sandihume em 22/02/2010

Shelter was a leading "Krishnacore" band (Krishna-Conscious Hardcore Punk) fronted by Ray Cappo (Raghunatha Dasa) the founder and only remaining and constant member. While still together, Youth of Today was fronted by Ray Cappo. YoT was a very popular and one of the most successful straight-edge bands of the 80s and a pioneer of the New York Hardcore scene (NYHC).

-------------LYRICS-------------------


Just he uses love for sex
And sure she uses sex for love
And they're both hoping for the best
I also have that dream you're thinking of
If we place a blindfold on our eyes
Iron and gold appear the same
It's intense hope that makes us try
So we go on and play the game
And once again we get attached
And think we've found the answer
Here we go again
Ran into many walls
But I know I'll get that answer
Here we go again
We loved not wisely but to well...
We're hoping (s)he will be the one
But we never learn from our mistakes
And bassed on beauty love soon dies
Then we make our move to separate
Yes iron and gold appear the same
But one is costly to obtain
And I'll be the only onle blame
If I resist I know I'll gain

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Sweet Dreams (Nestle) - Faith no More

Enviado por marcosquiro em 07/10/2008

Rock In Rio II (1991)

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Chris Brown - Next To You ft. Justin Bieber

Publicado em 17/06/2011 por ChrisBrownVEVO

Music video by Chris Brown featuring Justin Bieber performing Next To You. (C) 2011 JIVE Records, a unit of Sony Music Entertainment

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Denúncia de pai - O fim da infância
O fim da infância foi decretrado por aqueles que não são mais crianças. Por aqueles que se esqueceram de como é ver o mundo pelos olhos de uma criança. Por aqueles que só adoram um deus: o dinheiro. A infância sofre uma erotização precoce e desnecessária cada vez maior através dos meios de comunicação: danças vulgares na TV, músicas com palavrões e letras chulas, material pornográfico exposto em bancas para quem quiser ver, para não falar da internet. Dia desses entrei com meu filho para comprar gibis em uma banca de jornal. Os gibis estavam em meio a revistas de mulheres nuas... A mídia ensina sexo às crianças da pior maneira possível: de forma preconceituosa, errada, precoce demais. E diz que isso é sinal dos tempos. Aqueles que se esqueceram que foram crianças um dia dizem que “hoje em dia toda criança sabe o que é sexo”. Se enganam – as crianças não sabem. Nas histórias de cada um de nós tudo teve o momento certo: engatinhar, andar, falar, ler, e assim por diante. O amor também tem um tempo certo. Só que a mídia põe o carro na frente dos bois, suprime o amor – e tudo que resta é a relação física entre homens e mulheres. Os grandes poetas, os grandes compositores que tanto falaram de amor de repente estão errados? Falam de uma coisa que não existe? Deviam ter falado só de sexo? Sexo é bom com a pessoa certa e na hora certa. E essa hora com toda certeza não é na infância. Quanto mais se erotiza a infância mais casos de pedofilia assistimos, mais meninas grávidas precocemente, mais DSTs dissiminadas, sem falar da AIDS. Estamos beirando a Sodoma, sem moral (palavra que a mídia fez virar palavrão), sem censura (outra palavra que a mídia adora desgastar porque é contra seus interesses econômicos), sem valores familiares. Tudo é sexo e apenas sexo. Sexo vende – e amor não (acham erroneamente os adoradores do dinheiro). Estamos deixando que dêem informações erradas e deformadas para nossos filhos. E nem percebemos mais isso. A mídia conseguiu nos insensibilizar para os roubos dos políticos, para a violência urbana e para o estupro da infância promovido pelos meios de comunicação – com tantas luzes, cores e sensação que até esquecemos... que é um estupro. A consciência que a mídia formou em nós é: “hoje em dia toda criança já sabe dessas coisas”. E com esse argumento invadem a infância com coisas próprias dos mundos adolescente e adulto. Matam a infância e esticam a adolescência expandido seus limites. Se antes eu era criança até os 12, adolescente até os 17 e adulto a partir dos 18, vem a mídia e muda tudo: a adolescência vai dos 10 aos 22 anos – ou quando o sujeito terminar a faculdade. De repente a adolescência começa com 8, ou 7, ou 6 ou 3 anos... As novelas mostram padrões de comportamento que não são os da maioria. Dizem que a arte imita a vida – mas vem a mídia e consegue o contrário: de tanto ver a “arte” a vida termina imitando-a (se é que posemos chamar o que vemos na programação de “arte”...). Por outro lado o que vemos é a arte de acabar com a infância. A criança pode (e deve!) acreditar em papai Noel até o máximo que der. Isso dá lucro! Mas tem que saber na mais tenra idade tudo sobre o ato sexual, da maneira mais distorcida possível. Como ninguém nasceu sabendo, e como muitos pais tem dificuldades em falar de sexo com seus filhos, quem está ensinando essas crianças senão a própria mídia – que depois nos diz que “hoje em dia toda criança já sabe dessas coisas...”? O efeito disso é óbvio: o SUS gasta cada vez mais com a gravidez precoce das adolescentes. Governos não gostam de gastar. Temos duas pontas do problema: a mídia e a criança. O óbvio seria conter a mídia. Mas não: vamos violentar ainda mais a infância. Então não bastassem os meios de comunicação agora várias apostilas de escola abordam o tema sexo. Virou moda falar de sexo para crianças de 10 anos. Não há uma educação sexual consistente, permanente, que prepare a criança aos poucos – de acordo com seu nível de maturidade. Não: é tudo abrupto e bruto. Num dia ela está estudando sobre os seres vivos e plantando sementinhas de feijão – no outro pênis e vaginas desfilam nas apostilas de quarta série (agora quinto ano) com explicações técnicas sobre reprodução. Assim: sem preparo nem nada. Não bastasse isso ainda tem apostila que ensina às crianças de 10 anos: a partir do momento em que o menino ejacular e a menina menstruar eles já estarão prontos para a relação sexual. E ensina que só depende deles decidirem a hora certa para isso... Hã? Como é que é? Só um adulto sabe – ou deveria saber – as implicações de uma gravidez, os riscos da AIDS e das DSTs. Não uma criança de 10 anos! Puseram o carro na frente dos bois, comeram os bois e chutaram o carro. Cadê a explicação de “onde você veio”? A boa explicação de que primeiro vem o amor, depois a família e então a gravidez? Fomos direto às conseqüências sem passar pela causa. Primeiro vem o amor, o romance, o relacionamento. Sexo vem depois. Mas... a mídia vem nos catequizando com a libertinagem faz tempo a ponto de acharmos... normal. Com essa desculpa (“hoje em dia isso é normal”) ensina-se métodos contraceptivos pra quem não tem maturidade para entender nada disso – as crianças. Será que você se lembra de quando você era criança? Quando soube a primeira coisa sobre sexo? Se lembra da sua reação? E quando soube como sua mãe engravidou? Qual foi sua reação? Para muitos adolescentes isso foi traumático. Hoje apostilas resolveram traumatizar as crianças de 10 anos. Isso não é mais educação sexual – é violência sexual contra a infância! Meu filho sofreu essa violência. Apesar do diálogo aberto que tenho com ele sobre educação sexual uma apostila passou por cima dele como um caminhão. Atropelado por uma apostila que mais parece apostila do ensino médio (detalhe: ele só tem 10 anos) ele ficou confuso e traumatizado com o assunto. Passou a ter um sono intranqüilo, cheio de pesadelos, a achar sexo uma coisa suja. Fomos procurar livros sobre educação sexual para tentar remediar o problema. E daí mais escândalo: livros teoricamente feitos para crianças mostrando – em desenhos – uma cópula com corte transversal onde é possível ver o pênis do pai ejaculando dentro da vagina da mãe (“Foi assim que você nasceu”). Quando você era criança tinha livros assim? Não, não é mesmo. Virou moda – e um grande negócio – expor sexo para as crianças. A moça da loja me disse que naquele mês muitos pais estavam procurando livros de educação sexual para seus filhos. Exatamente o mês que a tal apostila violentou a infância das crianças com informações descabidas e distorcidas. Os adultos estão insensíveis – o comércio percebeu isso. E daí todos lucram: mídia, comércio, etc – e só a infância perde. Que tipos de governos permitem a erotização da programação em horários em que as crianças ainda estão acordadas? Que tipo de gente permite que no meio dos desenhos animados se passe comerciais de novelas com cenas de sexo? Que tipo de “pessoas” promovem as famosas “dancinhas” que se sucedem no vídeo vulgarizando o corpo, o sexo e violentando ainda mais a infância? Onde estão as religiões? Qual igreja apóia esse tipo de absurdo? Bem, a minha igreja não apóia. O Papa é contra a pílula e os meios contraceptivos – e a mídia bate feio nele por isso. Mas... que tristeza! Se o Papa soubesse que uma dessas apostilas é usada em uma escola paroquial debaixo dos olhos da igreja!?... Uma apostila que não fala de Deus, nem de amor, nem de casamento, nem de família – mas de sexo entre seres humanos como se fala de sexo dentre animais. Qual será a atitude da Diocese? Essa é a pergunta que não quer calar. Porque – como pai – já tomei a minha atitude faz tempo. A TV jogou para os pais a responsabilidade de censurar o conteúdo que ela expõe – e eu joguei a antena de TV fora há três anos atrás. Mas não pense que meus filhos não vêem TV. Muito ao contrário: assistem desenhos na hora que querem, pois locamos dvds com todo cuidado de escolher o conteúdo. Como pai dou educação religiosa e familiar aos meus filhos desde sempre. Minha esposa – que também é católica – faz o mesmo. Como pai abri há tempos um canal de diálogo franco e progressivo com meu filho. Educo-o sexualmente de acordo com sua idade, maturidade, fase de vida. Daí vem a apostila, fria, impressa, escrita sei-lá-por-quem, sem levar em conta as diferenças individuais (um crime contra a educação) e massacra meu filho com informações e desinformações de ensino médio. Como pai eu fiz a minha parte: paguei um colégio católico para garantir educação de boa qualidade a meu filho, compatível com minha religião. E recebi tudo que a Igreja mais condena em troca. Então como pai, professor e catequista eu pergunto: quem socorrerá nossas crianças? Quem protegerá a infância? Será que a minha Igreja tomará uma atitude em defesa das crianças? PS – A propaganda do governo diz que “criança não trabalha – criança dá trabalho”. É verdade. E até parece que estão querendo proteger a infância. Se esqueceram que “criança não transa – criança brinca!”. Porque criança... é criança. É bom ser criança – uma fase dourada da vida que a mídia e essas apostilas estão jogando na lama. Por isso: deixem nossas crianças em paz! Deixem as crianças serem crianças! Deixem que elas tenham infância como vocês tiveram! Protejam as crianças! Protejam a infância! “Tudo que fizestes ao menor desses pequeninos foi à Mim que fizestes” – (Jesus Cristo) Emílio Carlos
Publicado no Portal da Família em 04/08/2010

 fonte>http://www.portaldafamilia.org/scpainel/cart035.shtml

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Didática - Tabela

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Brincadeira é Coisa Séria!

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• Por Marianna Desgualdo
• Publicado 27/02/2008
• Educação
• Avaliação: 

Brincadeira é Coisa Séria!

Nossa sociedade mudou, temos uma inversão de papeis e valores, mais informação do que podemos absorver, a mulher trabalha fora, o avanço tecnológico é grande, a família mudou, a criança mudou, o aluno e a escola também mudaram. As mudanças tecnológicas mudaram as formas de brincadeiras. As crianças deixaram de brincar na rua, jogar bola, pular amarelinha e passaram a jogar videogames e jogos de computador, ignorando o sol que brilha a convidar as brincadeiras na rua. Tanta mudança gera confusão e expectativas, por isso, a escolha por este tema que trata da importância do brincar, ou ainda, como o lúdico interfere no desenvolvimento de uma criança. Este desenvolvimento, para Wallon, se dá através de uma interação entre ambientes físicos e sociais, sendo que os membros desta cultura, como pais, avós, educadores e outros, ajudam a proporcionar à criança participar de diferentes atividades, promovendo diversas ações, levando a criança a um saber construído pela cultura e modificando-se através de suas necessidades biológicas e psicosociais. Por isso, a importância da brincadeira, pois é a criação de uma nova relação entre situações do pensamento e situações reais. Brincar é coisa muito séria. Toda criança deveria poder brincar. A brincadeira contribui para o processo de socialização das crianças, oferecendo-lhes oportunidades de realizar atividades coletivas livremente, além de ter efeitos positivos para o processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento de habilidades básicas e aquisição de novos conhecimentos.

As brincadeiras aparentemente simples são fontes de estímulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criança e também é uma forma de auto-expressão. Talvez poucos pais saibam o quanto é importante o brincar  para o desenvolvimento físico e psíquico do seu filho. A idéia difundida popularmente limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funções mais importantes que entreter a criança em atividades divertidas.

A partir de muitos referenciais teóricos, será possível observar uma série de conceitos importantes, visando o bom desenvolvimento da aprendizagem da criança de 0 a 6 anos e o papel de pais e educadores nesta função tão importante que é educar uma criança.

No presente estudo pretende-se colaborar com a discussão e reflexão sobre a importância do brincar e da brincadeira no desenvolvimento da criança, verificando o papel da família no desempenho escolar das crianças e no processo de inclusão do brincar no quesito educacional, e a influência de seus valores no desempenho e influência escolar do aluno. Além disso, apresentar a influência do brinquedo e as vantagens que a brincadeira traz para o desenvolvimento da criança; localizar as dificuldades encontradas pelos educadores em utilizar a brincadeira como ferramenta pedagógica e se a brincadeira pode propiciar as condições para um desenvolvimento saudável da criança. Além de incentivar a conscientização dos pais e educadores sobre um trabalho conjunto para a introdução do brinquedo na aprendizagem da criança.

O principal objetivo deste trabalho é compreender o papel da brincadeira no desenvolvimento infantil, bem como a utilizar a brincadeira como ferramenta pedagógica.

A maioria dos pensadores e educadores que trabalham com este tema ressalta a importância da brincadeira no processo de aprendizagem e socialização. Infelizmente, tenho observado que a brincadeira não faz parte do projeto pedagógico da escola e da ação do professor.

Este princípio me levou a mergulhar nesta temática para melhor compreende-la e descobrir como a brincadeira pode ajudar o professor em seu fazer pedagógico e a criança em seu processo de aprendizagem.

Piaget (1976) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança. Estas não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianças, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele afirma:

"O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação da real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos de educação das crianças exigem todos que se forneça às crianças um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência infantil". (Piaget 1976, p.160).

Wallon fez inúmeros comentários onde evidenciava o caráter emocional em que os jogos se desenvolvem, e seus aspectos relativos à socialização.

Referindo-se a faixa etária dos sete anos, Wallon (1979) demonstra seu interesse pelas relações sociais infantis nos momentos de jogo:

"A criança concebe o grupo em função das tarefas que o grupo pode realizar, dos jogos a que pode entregar-se com seus camaradas de grupo, e também das contestações, dos conflitos que podem surgir nos jogos onde existem duas equipes antagônicas".(Wallon p.210)

Entre as concepções sobre o brincar, destaca-se as de Fröbel, o primeiro filósofo a justificar seu uso para educar crianças pré-escolares. Fröbel foi considerado por Blow (1991) psicólogo da infância, ao introduzir o brincar para educar e desenvolver a criança. Sua Teoria Metafísica pressupõe que o brinquedo permite o estabelecimento de relações entre os objetos do mundo cultural e a natureza, unificados pelo mundo espiritual. Um tipo especial de jogo está associado ao nome de Maria Montessori. Trata-se dos jogos sensoriais. Baseado nos "jogos Educativos" pensados por Fröbel - jogos que auxiliam a formação do futuro adulto - Montessori, segundo Leif e Brunelle (1978), elaborou os "jogos sensoriais" destinados a estimular cada um dos sentidos. Para atingir esse objetivo, Montessori necessitou pesquisar uma série de recursos e projetou diversos materiais didáticos para possibilitar a aplicação do método. Durante muito tempo confundiu-se "ensinar" com "transmitir" e, nesse contexto, o aluno era um agente passivo da aprendizagem e o professor um transmissor. A idéia de um ensino despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se entende por material pedagógico. Seu interesse passou a ser a força que comanda o processo da aprendizagem, suas experiências e descobertas, o motor de seu progresso e o professor um gerador de situações estimuladoras e eficazes.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BENJAMIN, Walter. Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação. São Paulo: Editora 34, 2002.

BETTELHEIM, Bruno. A Psicanálise dos Contos de Fadas. 16ª Edição. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

Educação infantil no Brasil: Situação atual / MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Departamento de Políticas Educacionais. Coordenação Geral de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/DPE/EDI, 1994. 44p.

FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar. Petrópolis: Vozes, 2004.

MACGREGOR, Cynthia. 150 jogos não competitivos para crianças. São Paulo: Madras, 2004.

MOYLES, Janet R. Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. VYGOTSKY - Aprendizado e desenvolvimento: Um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 2003.

PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

ROSA, S. S. Brincar, conhecer, ensinar. São Paulo: Cortez, 1998.

ROSAMILHA, N. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. São Paulo: Pioneira, 1979.

SANTOS, S. M. P. Brinquedo e infância: um guia para pais e educadores em creche. 3ª ed. Petrópolis: Vozes, 1999.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

WINICOTT, Donald Woods. O Brincar & a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

ZAN, Betty & DEVRIES, Rheta. A ética na Educação Infantil: O ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.

A Importância Do Brincar No Desenvolvimento Da Criança publicado 27/02/2008 por Marianna Desgualdo em http://www.webartigos.com

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/4448/1/A-Importancia-Do-Brincar-No-Desenvolvimento-Da-Crianca/pagina1.html#ixzz1PhrpudrK

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Obra da Barsa Planeta retoma a riqueza dos dicionários de sinônimos e antônimos para quem quer expressar-se com precisão

A luz dos sinônimos

Obra da Barsa Planeta retoma a riqueza dos dicionários de sinônimos e antônimos para quem quer expressar-se com precisão

Josué Machado Dicionários que ofereçam tanto o sinônimo como o antônimo de uma palavra podem acrescentar a faísca que falta para dar precisão e qualidade a uma frase. Desde o ano passado, com o lançamento pela Barsa Planeta Editorial da mais recente das obras do gênero, o acervo aumentou. O livro se apresenta como diferente dos outros já na divisão em duas partes: dicionário de sinônimos, obviamente maior, nas primeiras 286 páginas, e de antônimos nas seguintes, até a final de número 369. Outras obras do gênero agrupam no mesmo verbete os sinônimos e, quando ocorrem, os antônimos. Como a maioria dos dicionários desse tipo, o da Barsa Planeta não registra a categoria gramatical (substantivo, adjetivo, verbo, etc.); só Houaiss (Publifolha, 2ª. edição, 2008) eMichaelis (Melhoramentos, 3ª. edição, 2010) fazem isso. O Barsa Planeta também não é dos mais abundantes, isto é, tem menos entradas do que a maioria, apesar do formato maior, semelhante ao dos grandes dicionários Aurélio e Houaiss (aproximadamente 22,5 x 29 cm), como se vê no quadro. A maioria tem formato mais comum de aproximadamente 16 ou 17 por 23 ou 24 centímetros. O formato maior do dicionário de sinônimos e antônimos da Barsa Planeta se deve ao fato de ele ser um dos quatro volumes do Grande Dicionário Barsa da Língua Portuguesa (dois do dicionário, um de sinônimos e antônimos e um manual de redação); integra o conjunto um DVD-ROM. O de sinônimos e antônimos tem menos entradas por estar de acordo com o projeto que "procurou reunir o repertório usual na fala brasileira contemporânea". Os dicionários analisados nesta apresentação comparativa dão ideia da oferta de obras dessa espécie. Todos têm capa dura, com exceção do Michaelis e do Ediouro, que têm formato de bolso. E o papel usado no dicionário do padre Artur Schwab é muito ruim, como, aliás, o dos outros dicionários da Fundação Nacional de Material Escolar do então Ministério de Educação e Cultura durante o governo militar. Em relação às entradas, isto é, palavras que encabeçam cada verbete, seis dos dicionários aqui analisados anunciam os números. Embora não seja comprovável, o mais amplo e abrangente é o de Agenor Costa, seguido pelo do padre Artur Schwab. O de Schwab e o Michaelis, além disso, registram muitos exemplos de uso, mais do que o Houaiss e o de Barbosa. O vasto dicionário de Agenor Costa, com seus cinco volumes, está longe de ser seletivo. Na apresentação, Costa, que nasceu em 1896, conta que o começou em 1918 e nele se fixou por trinta anos, coligindo obsessivamente palavras nos dicionários disponíveis: Cândido Figueiredo, Caldas Aulete, Morais, Silva Bastos, Frei Domingos Vieira, Pequeno Dicionário Brasileiro, Jayme de Séguier, Dicionário de Expressões e Modismos (dele mesmo), Lelo Popular, Eduardo Pinheiro e Francisco Torrinha. Passou, então, a II Guerra Mundial (1939-1945) datilografando 2.183.760 fichas que resultaram em seu dicionário. (Quem as teria contado e por quanto tempo?) Antigos e novos Alguns dos antigos - o de Simões Fonseca e o de Mendes de Morais -, por exemplo, já se tornaram artigos raros de sebos, para colecionadores. A vantagem dos recentes é a organização científica -, feita por lexicólogos experientes, com recursos informáticos -, e a atualidade, já que se preocuparam em registrar palavras de uso atual mais frequente, até neologismos, entre os quais os científicos e os ligados à computação. E os únicos aqui citados que estão de acordo com a renovação ortográfica em vigor desde 2009 são o da BarsaPlaneta, o Houaiss e o Michaelis. Os três, aliás, indicam a ortoépia (a melhor pronúncia). Mas todos são resultantes de trabalho paciente e cuidadoso, por isso são ótimos complementos dos dicionários gerais e essenciais para quem quer encontrar a palavra exata. A especificidade de Antenor Nascentes O Dicionário de Sinônimos de Antenor Nascentes vai muito além da sinonímia: em cada entrada registra os sinônimos e ainda os define, aponta diferenças às vezes sutis entre eles e dá exemplos de uso. Curioso foi o interesse do autor pelo nome de espécies botânicas e zoológicas, dos quais registrou centenas. Um verbete ao acaso: "Anoso, antigo, idoso, velho - Anoso é o que conta muitos anos de existência; geralmente não se aplica a pessoas: anosas oliveiras. Antigo é o que pela velhice saiu de uso: 'As modas antigas parecem ridículas;' Idoso é o que conta muita idade, muitos anos de existência como anoso, mas aplica-se a pessoas: 'Esta senhora idosa ainda se conserva lúcida'. Velho é o que se mostra gasto pelo tempo: 'Os velhos gostam de guardar coisas velhas'." Pelo plano da obra, os sinônimos antigo, idoso e velho não entram mais em verbetes e são registrados no imenso índice remissivo. Daí porque há apenas um verbete iniciado com x, mas 21 no índice remissivo; e quatro com z, mas 34 no índice remissivo. Esse índice tem 118 páginas, com duas colunas de sinônimos em cada uma. A enumeração da Ediouro e do Houaiss O curioso do trabalho de Barbosa, que a Ediouro batizou como Grande Dicionário de Sinônimos e Antônimos, apesar do pequeno formato (12 x 21 cm), é a enumeração, com mudança de linha, dos sinônimos quando têm acepção diferente. Por exemplo, o verbete "fatal": Irrevogável, decisivo: Desfecho fatal. Improrrogável, inadiável, final: Prazo fatal. Ant. Adiável. Funesto, desastroso, sinistro, nocivo, nefasto, ruinoso. Ambição fatal. Ant.Venturoso, ditoso. Mortal: Tiro fatal. Ótimo trabalho, do ponto de vista didático, aproveitando o espaço por causa da tipologia reduzida. No excelente Houaiss, criado pela equipe de alto nível do Instituto Houaiss comandada pelo lexicólogo Mauro Villar, as diferentes acepções são numeradas, mas sem mudança de linha; no Francisco Fernandes e no Francisco Fernandes/Luft, a mudança de acepção é marcada por ponto final, como no do Padre Schwab e no Michaelis; no de Agenor Costa, por ponto e vírgula; e no Barsa/Planeta, por barras (/). Comparação entre letras O número de entradas dos dicionários em cada uma das letras x e z Para dar ideia do número de entradas dos dicionários, pode-se fazer a contagem delas em relação a duas letras, só para comparar: X e Z. É óbvio, no entanto, que uma comparação numérica como essa não serve de avaliação qualitativa. DICIONÁRIO LETRA X LETRA Z Agenor Costa 217 entradas 448 entradas Arthur Schwab 63 entradas 136 entradas Osmar Barbosa 50 entradas 122 entradas Michaelis 40 entradas 118 entradas Francisco Fernandes/Celso Luft 32 entradas 108 entradas Houaiss 31 entradas 66 entradas Barsa/Planeta 24 entradas de sinônimos e 4 de antônimos; excluindo-se, no entanto, xaroposo, xingar e xucro, que já aparecem entre as entradas de sinônimos, são 25 as entradas de x (Curioso é que xingatório aparece só entre antônimos.) 62 entradas Francisco Fernandes antigo 22 entradas 59 entradas Antenor Nascentes (só sinônimos 1 entrada 4 entradas Os complementos do Michaelis O Michaelis (1ª. edição de 1990), com seu pequeno formato, surpreende pela riqueza de detalhes, como o Houaiss, ainda mais por ter sido trabalhado nos fundamentos aparentemente por uma só pessoa, o lexicólogo André Guilherme Polito, que o assina, ao contrário do Houaiss, feito por uma grande equipe. Além das didáticas explicações sobre a prática do dicionário, o Michaelis tem uma longa relação de homônimos e parônimos, com suas definições, nas últimas 30 páginas - o que é muito, tendo em vista a pequena tipologia. (Homônimos são vocábulos idênticos na grafia e diferentes no significado; os parônimos são quase homônimos, mas diferem na grafia, na pronúncia e no significado.) Por exemplo: "Acento sm maior intensidade de uma sílaba.Assento sm cadeira; flex v assentar (eu assento)." As abreviaturas são sm, substantivo masculino; flex, flexão; v, verbo.

FONTE http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=12331.

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Luz amarela na graduação

Luz amarela na graduação O desafio de incluir mais jovens no ensino superior, como prevê o Plano Nacional da Educação, extrapola o limite da responsabilidade das instituições universitárias, enquanto revela as carências da educação básica no Brasil por Marta Avancini

Para melhorar a qualidade do ensino, os docentes precisam de aprimoramento continuado, um projeto salarial adequado e boas condições de trabalho, diz o conselheiro Artur Macedo Dentre as 20 metas do novo Plano Nacional de Educação, em tramitação no Congresso Nacional, o aumento do número de matrículas no ensino superior é uma das mais emblemáticas. O texto do projeto elaborado pelo Executivo estabelece que, em 2020, o país deverá ter 50% dos jovens de 18 a 24 anos matriculados numa faculdade. A história, porém, revela que será necessário um grande esforço e, talvez, um novo desenho das políticas educacionais como um todo para que o país atinja tal objetivo. Isso porque o principal gargalo para o aumento do número de jovens no ensino superior não está nessa fase de estudos, mas sim no nível anterior: no ensino básico. Até agora, as ações implementadas com a finalidade de trazer mais jovens para a graduação universitária não foram suficientes. Seja porque não tiveram fôlego para tanto ou não atacaram os problemas centrais, como vencer a evasão dos alunos no ensino médio e melhorar a qualidade da formação básica. Cálculos recentes do Ministério da Educação (MEC) estimam que 17% dos jovens são estudantes universitários - número distante inclusive da meta do PNE anterior, encerrado em 2010, e que previa a inclusão de 30% dos jovens no ensino superior. "Mantido o quadro atual, é difícil imaginar que se atingirá 50% de taxa bruta das matrículas no ensino superior em relação à população de 18 a 24 anos como pretende o novo PNE", analisa Roberto Leal Lobo e Silva Filho, diretor da Lobo & Associados Consultoria. Baixa demanda O problema mais evidente está na transição do ensino fundamental para o médio. Nos últimos anos, o número de alunos e de egressos no ensino médio tem se mantido estável. Desde 2007, as matrículas estão na faixa de 8,3 milhões, enquanto os egressos são cerca de 1,8 milhão, segundo dados do Censo da Educação Básica. Isso significa que, de cada dois estudantes no primeiro ano do ensino médio, apenas um se forma no tempo esperado. "Esses números comprometem seriamente as possibilidades do crescimento das matrículas no ensino superior, e os altos índices de abandono representam um sério problema educacional e de inclusão social", analisa Roberto Lobo Leal. O segmento do ensino superior privado, responsável pela grande maioria das vagas ofertadas, é o que mais sofre com isso. Em 2009, por exemplo, o setor teve queda de 11% do número de alunos em cursos presenciais e menos da metade (1,2 milhão) das vagas ofertadas (2,8 milhões) foi preenchida. A baixa escolarização dos jovens que o ensino superior precisa incluir é outro fator que trava a demanda por mais vagas: 32,6% desse grupo populacional não completou 11 anos de estudo, de acordo com o relatório As Desigualdades na Escolarização no Brasil, do Conselho de Desenvolvimento Econômico e Social (CDES). A resolução do problema é contemplada numa das metas que o projeto do PNE estabelece, e que prevê o aumento da escolaridade na faixa dos 18 a 24 anos, de modo que a população do campo e os grupos que estão entre os 25% mais pobres estudem, pelo menos, durante 12 anos. A meta, embora difícil de ser cumprida, é fundamental, afinal, sem o ensino médio completo, o jovem não tem como avançar em direção ao ensino superior. Desafio da qualidade Para Romualdo Portela, não há como solucionar os problemas de acesso ao ensino superior sem enfrentar o desafio de melhorar a qualidade da formação na educação básica. Entre as principais causas do significativo abandono dos estudos durante o ensino médio está a deficiência de aprendizagem que muitos carregam do ensino fundamental, somada a um currículo desconectado das demandas sociais, dos interesses dos jovens e do mundo do trabalho, que desestimulam e afastam os alunos dos bancos escolares. "As deficiências do estudante brasileiro do ensino básico em compreensão de textos, solução de problemas, matemática e ciências são gritantes", argumenta Roberto Lobo Leal. "Além disso nosso ensino é memorizador, pouco exigente e desafiador", conclui. Os baixos níveis de aprendizagem são atestados por avaliações como o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). No Pisa, o Brasil teve um avanço significativo na última década - foi o terceiro país que mais melhorou em termos de pontuação (33 pontos), atrás do Chile (37 pontos) e Luxemburgo (38 pontos); apesar disso permanece nas últimas colocações dentre 65 países avaliados. Já no Saeb, os avanços na aprendizagem dos alunos do 3o ano do ensino médio são praticamente inexistentes em matemática (passou de 271,3 pontos em 2005 para 274,7 em 2009). Em língua portuguesa, houve um ganho de 11,2 pontos no mesmo período (de 257,6 para 268,8), mas os alunos permaneceram na mesma faixa de desempenho, o que significa que não houve avanços em termos de suas habilidades e competências. A falta de preparo dos alunos que passam pelo filtro dos vestibulares é uma realidade enfrentada por muitas instituições, que se veem obrigadas a equacionar essa falta diante das demandas de uma formação de nível superior. Na Anhanguera Educacional, os alunos são estimulados a participar de programa de nivelamento ofertado a todos os ingressantes. O foco do curso é desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de interpretação, com ênfase em língua portuguesa e matemática. "Essas são as maiores dificuldades que identificamos. Procuramos dar elementos para que o aluno não desista do curso e consiga cumprir o que se exige no ensino superior", diz Ana Maria Souza, vice-presidente Acadêmica da instituição. "Há uma diferença muito grande entre o nível do aluno que chega ao ensino superior em relação ao que é projetado nos cursos", observa a vice-presidente. Na opinião dela, essa discrepância decorre do perfil do alunado, oriundo de escolas públicas, e que trabalha durante o dia e estuda a noite. "Essa é a realidade e é um direito desses trabalhadores chegar ao ensino superior. Cabe às instituições enfrentar o desafio de formar esse aluno adequadamente", complementa Ana Maria Souza. Cecília Anderlini, diretora das Faculdades Integradas de Botucatu (Unifac), concorda. De acordo com ela, a defasagem de aprendizado trazida do ensino médio pelo aluno ingressante no ensino superior é muito grande. Para atacar o problema as faculdades incluem disciplinas de nivelamento no primeiro semestre de todos os cursos. "É uma forma de garantirmos o apoio educacional a esses alunos", sugere. Reforma curricular Os cursos de nivelamento, porém, não resolvem o problema de fundo, que é o da má formação. "Se a educação básica não melhorar, será difícil melhorar o ensino superior", assevera o professor Artur Roquete de Macedo, membro da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação (CNE) e diretor do Instituto Metropolitano da Saúde das Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU). Surge então uma proposta de revisão do modelo curricular dominante no ensino superior brasileiro. "As ementas dos cursos superiores são as mesmas há décadas. Não levam em conta o que se perdeu na formação básica, nem as habilidades diferenciadas que devem ser desenvolvidas pelos estudantes. Por isso não se tem conseguido integrar bem os novos alunos ao início dos cursos superiores", afirma Lobo Leal. Para ele, os programas de adaptação dos novos alunos e de combate a evasão deveriam centrar-se em projetos de recuperação de conteúdos e de orientação dos estudos. Mozart Neves Ramos, conselheiro do movimento Todos pela Educação, associa o baixo nível de aprendizagem em matemática ao longo da educação básica, constatado pelo Saeb, com a reprovação e a evasão em cursos superiores da área de exatas (química e física, por exemplo) e nas engenharias. Apagão docente É justamente a escassez de professores devidamente habilitados para lecionar na educação básica que alimenta o ciclo da aprendizagem deficiente. Tomando a disciplina de física, uma das que mais sofrem com a escassez de professores, em 2009, somente 21% dos professores em sala de aula eram licenciados nesta área. Para Roquete de Macedo, a valorização do professor é a questão central para melhorar a qualidade da educação básica. "Os docentes precisam de aprimoramento continuado, um projeto salarial adequado e boas condições de trabalho." Nesse aspecto, o ensino superior tem um papel fundamental a desempenhar, formando bem os docentes que estarão à frente das salas de aula no ensino fundamental e médio. Nesse contexto, o projeto do novo PNE colabora pouco para alterar este cenário, na opinião da professora Leda Scheibe, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Ela cita como exemplo a meta que estabelece que os professores devem ter licenciatura na área em que atuam. "Isso é previsto desde a LDB em 1996 e estamos longe de atingir essa meta", afirmou a professora, durante apresentação no 3o Seminário de Educação Brasileira, promovido pelo Centro de Estudos Educação e Sociedade (Cedes), em Campinas (SP). "A formação de nível superior é importante, mas é necessário estimular os jovens a serem professores. O PNE poderia propor estratégias de indução à formação qualificada, como a oferta de bolsas para os alunos de licenciatura", defende a professora. Mais recursos As propostas para ampliar a escolaridade dos jovens, melhorar a formação na educação básica, fortalecer a formação inicial e continuada dos docentes e os mecanismos de valorização da carreira são diversificadas. No entanto, seja qual for o caminho seguido é imprescindível que haja recursos suficientes para efetivar as propostas. Nesse quesito, existe um consenso quanto ao risco de o próximo PNE não ter fôlego para o Brasil dar o salto de qualidade que necessita na área da educação. O projeto do Executivo prevê ampliar o volume de recursos progressivamente até atingir a marca de 7% do Produto Interno Bruto (PIB) em 2020. Segundo o professor Romualdo Portela, a proposta é de uma "modéstia assombrosa" e contraria as deliberações da Conferência Nacional de Educação (Conae). Na Conae, foi acordado que o montante de 7% do PIB seria atingido em 2014, chegando a 10% em 2020. Na opinião de Portela, o Custo Aluno Qualidade (CAQ), índice desenvolvido pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação, serviria como referência para definir os valores mínimos por aluno em cada uma das etapas da educação básica, o que permitiria a aplicação de recursos baseada em um padrão de qualidade estabelecido por meio de insumos. Ele lembra que já existe uma resolução do CNE que normatiza os padrões de qualidade. A resolução está nas mãos do ministro Fernando Haddad para homologação. Iniciativas da sociedade O projeto Caminhos para Melhorar o Aprendizado, lançado no final de abril pelo movimento Todos pela Educação e o Instituto Ayrton Senna, indica algumas trajetórias possíveis para melhorar a qualidade do ensino básico. A iniciativa é resultado da análise de cerca de 165 estudos nacionais e internacionais, com base empírica e tratamento estatístico sobre os impactos de políticas de Educação no aprendizado dos alunos. O economista Ricardo Paes de Barros, coordenador do projeto, conclui que quatro aspectos trazem ganhos significativos para a aprendizagem: a qualidade do professor, turmas menores e mais homogêneas e o cumprimento do calendário escolar. O resultado do trabalho está disponível no site do projeto:www.paramelhoraroaprendizado.org.br. Números do ensino básico não permitem expansão no superior Em 2009, de acordo com o Censo da Educação Básica, a relação entre o número de matrículas no ensino fundamental (anos finais) e o de concluintes nessa etapa de ensino era de apenas 17%. Dos quase 2,5 milhões de alunos que concluíram o ensino fundamental e ingressaram no médio, apenas 1,7 milhão terminou esta etapa. Isso quer dizer que o ensino superior conseguiu atender a totalidade dos alunos que se formaram no ensino médio, já que o número de ingressantes nas faculdades em 2009 foi de um pouco mais de 1,7 milhão de alunos. Ficaram para trás, porém, mais de 80% de estudantes que nem chegaram ao ensino médio. Fundamental Médio Superior Alunos matriculados (anos finais) 14.409.910 Alunos matrículados 8.337.160 Alunos ingressantes 1.732.613 Concluintes 2.473.073 Concluintes 1.797.434   Plano básico Entre as metas estabelecidas no Plano Nacional de Educação (PNE) para melhorar o ensino básico estão: Criar mecanismos para o acompanhamento individual de cada estudante do ensino fundamental; Elevar a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% na faixa etária de 15 a 17 anos; Oferecer educação em tempo integral em 50% das escolas públicas de educação básica; Elevar a escolaridade da população de 18 a 24 anos, de modo a alcançar o mínimo de 12 anos de estudos para as populações do campo, da região de menor escolaridade do país e dos 25% mais pobres; Garantir que todos os professores da educação básica possuam formação específica de nível superior; Formar 50% dos professores da educação básica em nível de pós-graduação; Valorizar o magistério público da educação básica; Ampliar progressivamente o investimento público em educação até atingir, no mínimo, o patamar de 7% do Produto Interno Bruto (PIB) do país. Renovação do ensino médio Embora exista um consenso sobre a necessidade de renovar o ensino médio brasileiro, as iniciativas oficiais nesse campo ainda são tímidas. Uma das principais iniciativas do Ministério da Educação (MEC) é o programa Ensino Médio Inovador, implantado em 357 escolas públicas de 18 estados. Desde 2009, já foram investidos R$ 51 milhões. O MEC calcula que 296 mil alunos estão sendo beneficiados pela iniciativa, contingente relativamente pequeno quando comparado ao total de matrículas nesse nível (3,5% dos 8,3 milhões de estudantes). O objetivo é estimular as escolas a inovarem no currículo - e assim tornar a escola mais atraente ao jovem - por meio de atividades integradoras a partir de quatro eixos de atuação: trabalho, ciência, tecnologia e cultura. O Ensino Médio Inovador foi a base para as novas diretrizes curriculares para ensino médio elaboradas pelo CNE. As diretrizes preveem o aumento da carga horária do ensino noturno e a flexibilização de parte da grade curricular e deveriam ser discutidas no Conselho no início de maio.

fonte http://revistaensinosuperior.uol.com.br/textos.asp?codigo=12767;

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