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Resumo do Livro O CASO DOS EXPLORADORES DE CAVERNA de LON L. Fuller

Resumo do Livro O CASO DOS EXPLORADORES DE CAVERNA de LON L. Fuller..

No inicio de maio do ano imaginário de 4299, cinco membros da Sociedade Espeleológica (organização amadorística de exploração de cavernas) penetraram no interior de uma caverna de rocha calcária. Quando estavam bem distantes da entrada da caverna, ocorreu um desmoronamento da terra, que bloqueou, completamente, a única saída da caverna. . Não voltando dentro do prazo normal, os familiares dos exploradores avisaram a Sociedade Espeleológica que encaminhou uma equipe de socorro ao local.

O trabalho de resgate foi extremamente penoso e difícil. Novos deslizamentos da terra ocorreram, em uma dessas oportunidades, e 10 operários morreram soterrados. Os fundos da Sociedade Espeleológica foram exauridos, foi necessária uma subvenção do poder legislativo, e uma campanha de arrecadação financeira para a complementação dos fundos. A libertação da caverna só foi possível no trigésimo dia, contado a partir do início dos trabalhos de resgate.

No vigésimo dia de resgate, foi descoberto que os exploradores possuíam um radio transmissor, o que tornou possível a comunicação entre os exploradores e o acampamento de resgate. Os exploradores perguntavam quanto tempo no mínimo, levaria o resgate. A resposta foi que o resgate levaria no mínimo mais dez dias. Em vista desta resposta, os exploradores fizeram uma pergunta com duas hipóteses:

1. Se poderiam sobreviver mais dez dias sem alimentação e
2. se caso de alimentassem de carne humana, teriam chances de sobreviver.

A primeira hipótese recebeu uma resposta negativa e a segunda foi respondida que terão grandes chances de sobrevivência alimentando-se de carne humana.

Os exploradores dirigiram várias perguntas as autoridades religiosas, judiciárias e médicas, a fim de saber a moralidade e licitude do ato de comerem carne humana na situação em que se encontravam. As autoridades não deram respostas a nenhuma destas perguntas.

Após a ausência de respostas a comunicação foi interrompida e os exploradores decidiram sacrificar um dos cinco, para que a sobrevivência os outros quatro fosse garantida. Roger Whetmore propôs um sorteio para a escolha daquele que seria sacrificado. Antes do início do jogo, Whetmore desistiu de participar e sugeriu que esperassem mais uma semana. Seus companheiros o acusaram de traição e procederam ao lançamento dos dados. Quando chegou a vez de Whetemore acabou sendo o escolhido. Foi morto, sua carne serviu de alimento para seus companheiros que sobreviveram e foram salvos no 3Oº dia depois do início do resgate.

Após o resgate os sobreviventes foram a julgamento e em primeira instância foram condenadas à pena de morte em segunda instância foram analisados por quatro juizes: FOSTER, TATTING, KEEN E HANDY.

Foster propõe a absolvição dos réus baseando-se numa posição jus naturalista, alegando que quando Whetemore foi morto eles não se encontravam em um estado de sociedade civil, mas em um estado natural e por isso a lei não poderia ser aplicada. A fundamentação de seu voto se dá pela razão geográfica e o fundamenta no artigo 7º do código civil austríaco, onde diz que circunstâncias imprevistas pela lei autorizam a invocação da justiça natural.

Tatting fica em cima do muro e pede afastamento do caso por estar muito envolvido emocionalmente.

Keen condena os réus e acusa FOSTER de estar usando furos na legislação para tentar defender e acha que o caso não deveria ser resolvido por eles.

Handy relata uma pesquisa que foi feita para saber a opnião pública e 90% das pessoas absolvem os réus. Ele fica do lado da Opnião publica.

Tatting foi questionado posteriormente se queria rever a sua opinião mas reafirmou que não queria participar da decisão deste caso.

A suprema corte, estando igualmente dividida, a convicção e sentença do Tribunal de apelações foi mantida. E foi ordenada a execução da sentença as 06h00min da manhã de sexta, 02 de abril de 4300 quando o carrasco foi intimado a proceder com o enforcamento dos réus pelo pescoço até a morte.

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AULA EXPOSITIVA

AULA EXPOSITIVA
POR QUE FAZER PERGUNTAS?

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Gilberto Teixeira ,Prof.Doutor (FEA/USP)

_Resumo

Este texto é uma contribuição à lingüística pedagógica. A formulação de perguntas expressivas não é uma eficiente estratégia para racionalizar o tempo e favorecer a participação dos alunos nos seminários ou mesmo em aulas expositivas . O texto procura responder a esta questão inicial e apresentar de algumas técnicas de elaboração de perguntas expressivas, de modo a favorecer, durante as realização dos encontros pedagógicos, a objetividade, a simplicidade, a clareza e a gramaticalidade dos questionamentos.

1. 1. Quem pergunta, conhece melhor

A partir das observações que fizemos dos encontros pedagógicos, no em cursos de graduação e pós graduação , nos últimos 25 anos, proporíamos algumas questões preliminares para nossa reflexão: a) é possível, tecnicamente, aprimorarmos a elaboração das perguntas no momento de uma palestra? b) existiria, assim, uma técnica de perguntar? c) Como transformar uma indagação, durante um seminário de estudo, em uma pergunta expressiva? d) Como se estrutura eficazmente a frase com que se interroga um palestrante ou um conferencista? e) Por que é importante o exercício de perguntar no ensino universitario ? Comecemos, então, por esta última questão e apresentemos a seguir alguns tipos de pergunta a seguir.

Um dos maiores equívocos que um palestrante pode cometer contra sua assistência é o de acreditar que os participantes do seminário só aprendem quando prestam atenção a toda informação que os mesmos transmitem. Isso gera uma atuação passiva dos participantes e a conseqüente aceitação automática das idéias e valores dos conferencistas.

Criar um comportamento passivo na platéia é peculiar a conferencistas autocráticos, e tambem em boa parte dos docentes universitarios . Ao contrário de serem estimulados, através das perguntas, a indagar a respeito do sentido da realidade que os cerca, geralmente os alunos ou espectadores tendem a ter um comportamento meramente passivo. Quando, depois de uma conferência ou aula, o auditório não faz uma pergunta ao conferencista, com certeza, os espectadores não encontraram sentido do tema na sua prática social ou em suas vidas. Perguntar é uma forma de conhecer a verdade, de dá sentido ou validade à abordagem e tema transmitidos durante uma palestra ou aula.

Em seminários temáticos, com uma certa freqüência, se tem constatado que muitos alunos ainda têm resistência ou sofrem inibição na hora de perguntar. Por trás de toda inibição está, em geral, uma forma retaliação ou interdição do corpo (aquele “cala boca, menino”, da época escolar). Na educação escolar, é comum encontrar situação em que o professor adverte o aluno para não perguntar muito como forma de não “atrapalhar” o andamento da aula. Depois de um onze anos nesse processo autocratico de disciplinamento , o aluno teme que perguntar ou expressar honestamente suas opiniões corre o risco de ser retaliado, reprovado.

Quem ministra aulas ou profere conferências, com titulação universitária ou com muitos anos de experiência na área em que atua, reluta em aceitar que os alunos encontrem, por si mesmo, o que é verdadeiro. Durante uma aula ou conferência, o ato de transmitir ou “ensinar” um conceito, um princípio ou dar uma “resposta na ponta da língua” não é mais importante do que levar o aluno a refletir como e por que chegou à determinada conclusão.

É o exercício de perguntar que transforma uma aula ou uma palestra em uma aprendizagem significativa. Isso porque toda aprendizagem é um processo contínuo, uma descoberta pessoal ou uma redescoberta interpessoal. É a pergunta que socializa o conhecimento.

Através do exercício de perguntar os alunos ou espectadores estabelecem suas dúvidas, sentimentos e valores. Quem pergunta, descobre as implicações de suas opiniões ou comportamentos propostos para si e para os outros. Perguntar é também uma forma de o aluno identificar as soluções mais plausíveis para os problemas da realidade em que vive. Por fim, quem pergunta acaba por encontrar uma possível alternativa, no mundo do trabalho e na prática social, que lhe parece mais efetiva e mais eticamente válida.

Na medida em que temos a liberdade de questionar ou a experiência de aprender a questionar e refletir sobre esse exercício, aprendemos a expor nossa cosmovisão (concepção ou visão de mundo) de forma honesta, livre e totalmente desbloqueada de formas inibidoras de nossa expressão oral.

É no processo de questionamento que encontramos o único e mais eficaz caminho para formarmos pessoas munidas de recursos e capazes de responder às questões da realidade social de forma criativa, construtiva e responsável.

2. Os tipos de pergunta

No âmbito da Educação, ainda não foi elaborada uma pedagogia ou metodologia de perguntar. Ensaiaríamos aqui um sistematização de formas ou maneiras de perguntar:

a) a) pergunta de investigação: este tipo de pergunta tem como fim pesquisar (no sentido acadêmico) algo da realidade em que o aluno já tua profissionalmente ;

b) b) pergunta de informação: a pergunta tem por fim uma solicitação de dados para a formação de um juízo de valor sobre determinado assunto.;

c) c) pergunta de esclarecimento: nesse caso, a pergunta tem por fim o pedido ou busca de elucidação ou explicação de algo a partir do próprio conteúdo da palestra ou aula.

d) d) pergunta de algibeira: a pergunta é feita com o intuito de confundir o palestrante, em geral, de resposta difícil e embaraçosa por parte do interlocutor. Esta última deve ser evitada em seminários de estudos

Durante os seminários pedagógicos, que se caracterizam por encontros de estudos, em que são debatidos assuntos da área política, social, econômica e jurídica, apresentados por professores universitários, parlamentares e representantes de entidades públicas e privadas, qualquer um dos tipos de pergunta acima pode ser praticado pelos alunos.

A pergunta, seja qual for a sua natureza, isto é, informativa, investigativa, elucidativa ou falaciosa, deve utilizar-se do estilo objetivo, claro, conciso, o que significa da parte do aluno a aquisição da arte de perguntar. É essa condição de arte que torna o ato de perguntar uma aquisição de habilidade de expressão oral. A pergunta expressiva se caracteriza pelo questionamento claro, que expressa personalidade de quem fala e, por conseguinte, talento ou inabilidade do perguntador.

Fazer uma pergunta expressiva lembra muito a habilidade de andar de bicicleta. Nos primeiros dias, são muitas as tentativas, exercícios, boa vontade e tempo. Com o tempo, andamos com desenvoltura e retemos uma destreza que levamos por toda vida. Assim, aqueles que desejam a aprender a inquirir de forma concisa deve ter a disposição de perguntar sempre, bem ou mal; o importante é perguntar como forma de expressar o que sente, o que sabe, enfim, seus valores, e, com isso, fazer a descarga de seu discurso e expressão oral. Fazer pergunta é uma forma de valorizarmos nossa cosmovisão (visão de mundo), nossa fala e nossos sentimentos historicamente construídos na relação com o outro.

1. 1. Ninguém nasce perguntador

Perguntar bem e expressivamente não é dom, e sim, uma habilidade adquirida com muito esforço. Aprender a perguntar competentemente, de forma expressiva, exige do aluno o cumprimento de procedimentos elementares. Enquanto habilidade, o exercício de perguntar se apóia no método processual, isto é, aprende-se a questionar em passos, em etapas. A forma segura, como a que apresentamos a seguir, é que torna esse exercício uma técnica, uma arte.

4O primeiro deles é o seguinte: antes de fazer um questionamento é importante que o aluno aprenda a organizar a própria pergunta, o que eqüivale a dizer, a organizar a idéia a ser investigada ou esclarecida. A melhor maneira de se organizar uma idéia, a ser transformada em pergunta, é saber seu conceito, isto é, perguntar a si próprio: “Dessa idéia a ser exposta, o que já sei claramente?”. Por isso, não devemos perguntar o que obviamente já temos como resposta. Devemos perguntar o que desconhecemos após acionarmos nossos esquemas cognitivos.

4Um segundo passo a considerar é: deve-se fazer a pergunta por escrito. Mesmo para quem julga ter uma memória extraordinária, não deve descartar o registro escrito de sua pergunta e atentar que, para quem pergunta, o importante é a resposta eficaz e, para quem vai ser questionado, o importante é que entenda bem, tenha idéia clara do que lhe é indagado.

4Um terceiro passo a se levar em conta o seguinte: a pergunta deve, a rigor, associar-se à fala do palestrante, ou seja, a pergunta deve ter alguma relação com o conteúdo e o universo cognitivo do palestrante. Nesse sentido, uma pergunta que não tem nada a ver com o que foi exposto pelo palestrante não é oportuna ou apropriada durante o tempo de debate.

Em seminários mais abertos e participativos, o aluno sendo a estimulado a perguntar como exercício de expressão oral, o palestrante deve ser advertido prontamente do conteúdo da questão para que não se sinta, desnecessariamente, constrangido, embaraçado ou impotente diante da platéia. Nem sempre conhecemos a verdade através das perguntas.

4Outro passo importante: uma pergunta deve estar a serviço do desenvolvimento do próprio raciocínio de quem pergunta, de modo que se sinta consciente do assunto que questiona e da responsabilidade de sua pergunta, isto é, das conseqüências que sua pergunta por gerar. Particularmente acho salutar intervenções que visem colocar em evidência as contradições do discurso do palestrante, o que exige de quem pergunta muita atenção ao discurso proferido, isto é, uma escuta ativa.

Aprender a ouvir é importante para questionar o interlocutor. Quando questionamos ou relativizamos posições duras e ortodoxas do discursador é previsível algumas reações: a primeira é o palestrante ficar acuado, confuso, perplexo, se não tem suficiente competência ou segurança sobre o que diz e pensa; ou, então, refutá-la com argumentos e contra-argumentos convincentes. Com ou sem convergência de idéias, nos seminários temáticos, quando não se alcança o consenso, é sempre possível o favorecimento do diálogo, isto é, de troca de saberes.

4Por fim, as pessoas que perguntam devem levar em conta que uma palestra é, por mais que se conheça previamente o assunto, sempre uma possibilidade de inovação de idéias ou inquietação intelectual do ouvinte. Ora, se há nova informação, inclusive, com o acréscimo do acervo cultural do aluno, nada o impede de rever as “perguntas de algibeira”, ou seja, aquelas perguntas que faríamos antes mesmo de ouvirmos a palestra. Uma palestra não se esgota no debate, mas é algo que pode, a partir do questionamento, inquietar por toda vida o emissor e o receptor.

Por isso, seria recomendável que o palestrante antes de desenvolver sua palestra (na verdade, uma conversa colaborativa), indagasse da platéia seus principais questionamentos sobre o assunto antes de expor (ou impor) seu discurso e, só a partir daí, dar a conhecer o que trouxe de palestra para sua assistência. É procedimento metodológico eficiente o palestrante reconhecer, diante de uma assistência seleta, que ninguém é uma tabula rasa.

2. 2. Duvidar é a melhor técnica de perguntar

Se de um lado reconhecemos a necessidade de conhecer a técnica de perguntar expressivamente, é no esforço do aluno que será desenvolvida a arte, a capacidade de perguntar bem, de forma clara, simples e objetiva.

A técnica de perguntar mostra que um questionamento é sempre um momento de construção do aprendizado; daí, nascer, gradativamente, do empenho de quem pergunta e da valorização do questionamento por parte de quem é interrogado.

O empenho do aluno, a desconfiança de que nenhuma informação transmitida é gratuita, ou seja, tudo que se transmite tem uma razão de ser e reflete ideologia de quem repassa a informação ou conhecimento, pode significar, na prática, uma edificante processo de aprender a questionar de forma expressiva.

Para aprender a formular uma boa pergunta, enfim, é preciso considerar que cada pergunta não é uma fórmula pronta e acabada, mas produto de uma série de operações que passo a sintetizar assim:

1) A boa pergunta resulta de um planejamento de expressão oral. Deve o aluno planejar o que vai perguntar e principalmente levar em conta o tempo de pergunta. Quem planeja, aprende a distribuir o tempo no ato de perguntar, de modo a viabilizar o tempo para a resposta à sua indagação. Por isso, é de grande valia escrever, em rascunho, a pergunta que vai ser expressa oralmente.

2) A pergunta deve ter um objetivo bem definido. Em um seminário temático, muito comum em cursos universitarios , é uma forma que o aluno tem de melhor organizar as informações recebidas. A extensão da pergunta depende, essencialmente, do objetivo e da capacidade e rapidez de quem vai formular a perguntar. Uma pessoa que tem dificuldade de articular as palavras deve formular perguntas com frases curtas, sem rebuscamentos sintáticos (por exemplo, evitar orações complexas como as subordinadas) para se fazer compreender imediatamente pelo palestrante e pela própria platéia.

3) A pergunta resulta de idéias. A boa pergunta resulta de idéias bem escritas, isto é, aconselhamos que se faça pergunta após registro das idéias no texto escrito. Quanto mais registramos idéias no papel, mas habilidade e segurança teremos de expô-la, sabendo, também, distinguir idéias secundárias e essenciais, o que vale também para melhor qualificarmos as perguntas. É exatamente no processo de construção de idéias que devemos conduzir a arte de bem elaborar perguntas expressivas.

Bibliografia

1. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. (1998). Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF;

2. GALLIANO, A .Guilherme (1979). O Método científico: teoria e prática. SP: Harbra.;

3. LEMBO, John M. (1975). Por que falham os professores. SP; EPU;

SERAFINI, Maria Teresa. (1991). Como escrever textos. SP: Globo

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COMO SE PROCESSA A APRENDIZAGEM

COMO SE PROCESSA A APRENDIZAGEM

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Gilberto Teixeira (Prof.Doutor FEA/USP )

I - IMPORTÂNCIA DA APRENDIZAGEM

A função de ensinar exige de quem a exerce um profundo conhecimento do mecanismo de aprendizagem.

O que é ensinado depende dos conhecimentos de quem ensina, mas como é ensinado, dependerá fundamentalmente da compreensão da forma como as pessoas aprendem e da habilidade de aplicar essa compreensão.

A psicologia da aprendizagem, isto é, o estudo do comportamento das pessoas como aprendizes, é tão necessário ao professor como a fisiologia para o médico.

É facilmente compreensível que antes do professor se engajar na tarefa de ensinar, ele deve ter um conhecimento profundo do assunto que se propõe a ensinar. Esta é uma verdade aceita por todos. O que é, porém, dificilmente compreendido e reconhecido, é que a simples transmissão de uma informação ou conhecimento não pode ser considerado como ato de "Ensinar", pois nada garante que tenha ocorrido a APRENDIZAGEM.

Muitos professores dispendem enorme esforço na transmissão de informações aos alunos julgando que quanto maior o volume de assuntos for abordado tanto mais os alunos aprenderão. Infortunadamente o que acontece é muito diverso. Já há enorme quantidade de experiências e pesquisas demonstrando que a simples aquisição de informações, independentemente de compreensão e participação é suficiente para influenciar uma mudança de procedimento ou não é devidamente fixada para posterior aplicação e consequentemente não assegura que ocorra a APRENDIZAGEM.

II - QUE É APRENDER

Uma das características mais marcantes do homem, e que o distingue dos outros animais, é que ele é capaz de educar-se. Educar-se é muito mais que repetir experiência ou conhecimentos; é utilizar de suas capacidades intelectuais (cognitivas), de raciocínio, para criar e modificar experiências ou conhecimentos recebidos. Educar é portanto fazer que alguém seja capaz de modificar seu comportamento como resultado de uma experiência. Treinar é, por seu turno, uma forma de aprendizagem mais simples, é tornar alguém capaz de repetir uma experiência. Treinar é a simples aquisição de habilidades, de hábitos. Desse modo podemos dizer que aprendizagem pode ser dividida em ensino e treinamento.

A compreensão dessa diferenciação é de suma importância para qualquer pessoa que se proponha a ensinar.

III - O ENSINO DE CONCEITOS

A aprendizagem de conceitos, de forma a tornar o indivíduo capaz de criar ou modificar experiências ou conhecimentos, é algo bem mais complexo. O desafio para o professor é maior pois nesta situação o processo de aprendizagem pode ser inferido e não pode ser observado. Um conceito é uma idéia, um quadro mental sobre o grupo de coisas que têm algo em comum. Os conceitos formam-se pela generalização da experiência de cada um sobre um particular assunto ou coisas. Podem representar objetos concretos (livro, lápis, etc.) ou idéias (honestidade, liderança, etc.). A formulação de um conceito é um processo de classificação, de enumeração de características. Assim, por exemplo, a criança forma o conceito de CACHORRO a partir do seu cão de estimação ao descobrir que ele tem quatro pernas, pêlo longo, orelhas alongadas e cauda, é seu amigo, é maior que uma bola e menor que seu pai. Baseado nessa noção, ao ver outro cão, logo o identifica classificando-o por tais características. À medida que lhe vão sendo proporcionadas novas experiências com cães, seu conceito vai modificando-se, completamentando-se.

Desse exemplo, pode-se concluir que a formação de conceitos pode ocorrer sem a presença de um professor. Então qual seria o seu papel?

Inicialmente cabe-lhe a função de identificar e organizar essas experiências que vão prover a base, a formação do conceito e atender as necessidades do aluno. A palavra chave é então: experiência. A formação de conceitos válida e útil é aquela baseada em experiências inéditas para o aluno.

Essa afirmação conduz a uma segunda função do professor, representado por uma atitude negativa.

O professor não deve permitir que o aluno aceite conceitos préviamente "embalados" isto é conceitos descritos por outrém. Isso será memorização e não terá valor quando uma situação diferente ocorrer envolvendo tal conceito.

A formulação de conceitos deve basear-se mais em variedade de experiência do que na sua profundidade.

E para que a aprendizagem de conceitos seja significativa deve basear-se em três regras:

1 - Fornecer reduzido número de conceitos a cada etapa.

2 - Prover variadas experiências de aprendizagem.

3 - Respeitar as diferenças individuais dos alunos com relação a experiência de cada um.

IV - O TREINAMENTO

O treinamento deve ser compreendido com um estágio mais simples de aprendizagem. Refere-se à absorção de novos hábitos ou habilidades motôras.

Uma boa ilustração do que é, é o seguinte exercício:

"Escreva a palavra "Treinamento" 15 vezes com sua mão esquerda (se você for destro) ou a direita (se for canhoto)".

Tente a cada vez aumentar a qualidade e velocidade de sua escrita.

Quando essa tarefa tiver sido completada, você ter-se-á envolvido com várias características de aprendizagem. São os princípios que discutiremos a seguir.

V - CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM

a - Aprendizagem de Habilidades Físicas não envolve só músculos

A prática do exercício acima bem demonstra isso, pois é óbvio que não foi só executada um seqüência de exercícios musculares. A percepção alterou-se à medida que a seqüência foi tornando mais fácil e uma atitude diferente foi aparecendo e se desenvolvendo.

b - O desejo de aprender supera o próprio processo

É surpreendente como o desejo de aprender aumenta a velocidade da aprendizagem e como o aluno é mais receptivo a aprender habilidades que venham a atender suas próprias necessidades.

O indivíduo que não quer se desenvolver numa dada habilidade perderá muito mais tempo que um aluno ansioso por reconhecer e corrigir seus erros.

c - O aluno necessita de um modelo

Uma criança aprende a fazer as primeiras coisas pela imitação de adultos.

Para haver aprendizagem o aluno necessita de um modelo a ser seguido de forma a ter um quadro completo de cada etapa da seqüência. Ele deve claramente ver o que é a habilidade e como deve ser executada.

d - indivíduo precisa executar para aprender

Não é suficiente dar ao aluno a demonstração da habilidade e mostrar-lhe o modelo a ser adotado. A prática é essencial para que o indivíduo aprenda a coordenar os músculos com a vista e o tato.

e - A aprendizagem é um processo ativo

Esta característica decorre das anteriores. O aluno não é como uma esponja que absorve água pela simples imersão nesta.

Não basta sua presença na sala de aula para ele aprender; ele deve participar de forma ativa, seja mental ou fisicamente.

A fim de que a aprendizagem tenha lugar, há necesidade de que haja uma participação do aluno na instrução. Não raras vezes, o Professor dá todos os ensinamentos, mostra a relação entre eles, resolve os problemas para os alunos, e admira-se quando os alunos não aprendem.

Aprender através da participação é o mais importante dos princípios. O grau de aprendizagem conseguido é função da quantidade (Participação) requerida para cada aluno. Esta atividade não implica, necessariamente, em atividade, física ainda que este tipo de atividade também possa ser necessário.

O que realmente se compreende como participação é o fato dos alunos serem chamados entre diversas alternativas, pesar fatos, avaliar resultados, comparar situações, exercitar a capacidade de julgamento, etc.

f - A aprendizagem deve ser útil

Cada aluno verá o assunto sob uma forma, mas o grau de sua aprendizagem será diretamente proporcional ao grau de utilidade de que ele veja no assunto ensinado.

g - A aprendizagem resulta de experiência

Aprender é um processo que depende muito mais do aluno isto é, da experiência sentida por ele próprio. Cada um reaje diferentemente a um conhecimento e portanto aprende diferentemente, dependendo de como aquela situação o afete.

Isso não significa que o professor não exerce papel ativo; sua função será sempre selecionar e proporcionar aquelas experiências mais significativas, mais variadas e mais apropriadas.

Uma situação de ensino, uma determinada aprendizagem desafia não só a memória, mas os sentimentos e os conhecimentos já existentes no aluno; ele será tanto mais efetiva na medida em que não apela simplesmente à memória.

Essa a razão porque para aprender uma atividade física, não basta memorizar suas etapas, mas prática-las.

h - É essencial o conhecimento dos resultados

Quando as habilidades são simples, o próprio aluno pode identificar seus erros. Sendo mais complexa, é essencial que sejam corrigidas e não permaneçam vícios de procedimento.

i - O progresso de aprendizagem segue uma seqüência determinada

A experiência de escrever com a mão contrária à usual, demonstra bem este princípio. No início, a tarefa era difícil e demorada e à medida que vai aumentando a aprendizagem da habilidade maior proficiência vai sendo obtida. Pesquisas demonstram que existe uma CURVA DA APRENDIZAGEM, cujo padrão é sempre o mesmo: ao início uma melhoria rápida e à medida que são realizadas novas tentativas há um ponto onde se estabiliza a aprendizagem tornando-se ineficaz maior número de tentativas.

Explica-se esse nivelamento por várias condições: por ter sido atingido o limite de capacidade de aprendizagem, por ter acabado o interesse ou motivação, pela ineficiência de métodos adotado, ou mesmo pelo alcance e consolidação da proficiência.

O nivelamento da curva não significa ter desaparecido a aprendizagem mas tão somente o atingimento de um nível de eficácia. É importante que o professor conheça esse fato e alerte o aluno, para que não se torne desencorajado ou frustrado.

j - A duração e organização da aula são importantes

São fatores de relevância a serem considerados quando planejado o trabalho escolar. A natureza da habilidade a ser transmitida, o grau de proficiência ou conhecimento já existentes, influem nesse planejamento. Assim, por exemplo, um aluno principiante, primário numa dada habilidade, atinge quando nas etapas iniciais, um ponto em que não adiante insistir em praticar. Isso será não só improdutivo como prejudicial.

VI - O PAPEL DO PROFESSOR

Modernamente é aceito pelos educadores em todo o mundo que a função principal do professor é auxiliar os alunos a adquirirem habilidades, conhecimentos, atitudes, etc., cabendo ao aluno, e só a ele realmente, a tarefa de aprender. Esta função do professor é caracterizada por um planejamento de situações e oportunidades que venham a desencadear uma atividade do aluno (física ou mental) que possibilite a aprendizagem. O aluno é quem deve memorizar, pensar, resolver problemas, aplicar conhecimentos em situações diversas, etc. Isto não quer dizer que o trabalho do professor seja reduzido. Este é que deve fazer despertar o interesse dos alunos pelo assunto, guiá-los durante a instrução, corrigí-los, orientá-los, ensiná-los, etc.

De modo geral poderiamos dividir as funções (Professor e Aluno) do seguinte modo:

		PROFESSOR			ALUNO
	1	Torna claro o que os alunos tem que aprender. Esclarece que conhecimentos, atitudes, habilidades, etc. os alunos deverão adquirir		1	Desenvolve um incentivo para aprender. É o estágio de MOTIVAÇÃO.
	2	Mostra a razão por que esses conhecimentos, habilidades, atitudes, etc. são necessários		2	Determina, exatamente, o que deve aprender. É o estágio de fixação do OBJETIVO
	3	Provê estudo posterior para os alunos, sob a forma de exercícios, leitura de livros e documentos, etc.		3	Estuda a fim de ganhar um conhecimento do assunto. É o estágio de ESTUDO.
	4	Apresenta problemas que requeiram fatos e compreensão para ser determinada a solução.		4	Pensa de que modo esse conhecimento se aplica em diferente situações. É o estágio de REFLEXÃO.
	5	Guia os alunos na solução de problemas		5	Aplica conhecimento adquirido na solução de problemas, com auxílio do Professor.
	6	Provê situações para a prática de aplicação de habilidade e conhecimento a uma variedade de problemas		6	Pratica o uso de conhecimentos e habilidades em várias situações como seja - Discussões, respostas a questões envolvendo a aplicação de idéias, princípios, conhecimentos e habilidades em uma variedade de problemas, etc. É o estágio de REVISÃO.

VII - LEIS DA APRENDIZAGEM

São regras aplicáveis ao processo de aprendizagem, estabelecidas por psicólogos e educadores a partir de pesquisa e observação.

1. Lei da prontidão

Um indivíduo aprende melhor quando está pronto, com boa vontade para isso. É responsabilidade do professor criar tal condição.

2. Lei da repetição

Esta lei diz que tudo o que é repetido é mais fácilmente aprendido. A repetição pode ser de várias formas: por revisão, exercitação física, etc.

3. Lei do efeito

Esta lei baseia-se na resposta emocional de quem aprende. Se a situação emocional do aprendizado é acompanhada de um sentimento de agrado e satisfação, o resultado será muito maior aprendizagem que no caso de vir associado a um estado de espírito de desprazer.

É então responsabilidade do professor essa situação agrádavel.

4. Lei da primazia

Significa, em outras palavras que o primeiro conhecimento é o que permanece. Isso significa que o professor deve ter cuidado de transmitir só o que é certo na primeira vez. Isso ainda é mais importante no treinamento de habilidades, quando um aprendizado incorreto levará a vícios difíceis de remover.

5. Lei do realismo

Implica esta regra que o aluno aprende melhor com as coisas reais do que com as artificiais, com a experiência vivida, dramática mais do que a simples descrição verbal.

Como a sala de aula impõe certas limitações, a lei do realismo é seguida pelo uso de modelos, dramatizados, ajudas auxílios visuais etc.

6. Lei da novidade

Os fatos e conhecimentos reais recentes são os mais facilmente lembrados.

Através dessa regra se explica porque, no final de uma atividade escolar, deve haver uma sumarização dos pontos mais importantes.

VIII - FATORES QUE INFLUEM NA APRENDIZAGEM

1. MOTIVAÇÃO

É a força que induz uma pessoa em direção a um propósito. É sem dúvida um dos fatores de maior influência no processo de aprendizagem.

É responsabilidade do professor acordar essa força que em alguns alunos, está dormente.

A aprendizagem começa com a Motivação. Dificilmente um aluno aprenderá determinado assunto (Aquisição, Retenção e Aplicação) se ele não tiver sido motivado adequadamente Quantos de nós tivemos pavor de determinados assuntos, de determinadas matérias? Teriam sido realmente os assuntos os culpados, ou teria sido responsável a falta de Motivação?

O professor necessita criar um "desejo de aprender" nos alunos. Esta Motivação pode ser criada pela determinação do porque aprender, e do Como e Quando aplicar o conhecimento adquirido. Os alunos não têm a obrigação de determinar essas coisas. É obrigação do Professor esclarecer, definitivamente, esses pontos, isto considerando que um aluno não aprenderá determinado assunto unicamente por haver escutado, lido ou ouvido algo a respeito. O aluno aprenderá somente quando o assunto tiver alguma relação com ele, somente quando tiver seu interesse despertado. Motivar um aluno é induzí-lo a fazer alguma coisa, é induzí-lo a desejar alguma coisa. É conveniente, porém, esclarecer que a Motivação não deve ser imposta por pressão ou por promessas falsas. Ela terá lugar sempre que o assunto tiver valor e for reconhecido como uma necessidade.

Muitos professores têm sérios contratempos com os alunos. De um modo geral os alunos numca estão preparados ou interessados no assunto a ser discutido, isto porque não estudaram com um objetivo em vista ou porque não conseguiram encontrar uma boa razão para estudar. Para evitar estas situações o professor deverá fornecer com antecedência dados suficientes como:

a - O Objetivo da Instrução.

b - Porque razão o assunto é importante e necessário para o aluno.

c - Onde encontrar fontes de consulta.

d - O que observar de maneira especial.

e - O que será chamado a executar ou que deverá saber, em realação ao período da instrução.

2. APTIDÃO PARA A APRENDIZAGEM

O aluno deverá estar apto a receber a instrução. Se o assunto a ensinar está em nível demasiado elevado, há necessidade de ser dada uma instrução preparatória, visando prepará-lo para a assimilição do assunto em nível mais elevado. Especial atenção deverá ser dada à motivação nesta fase.

3. COMPREENSÃO DA APRENDIZAGEM

Um aluno poderá aprender suficientemente bem um assunto para que possa dar respostas certas a várias questões, não sendo porém, capaz de aplicar o conhecimento adquirido em outras situações que diferem das iniciais. Para aplicação do conhecimento adquirido há necessidade de que o aluno tenha compreendido, realmente, o que aprendeu. O aluno deverá ter habilidade de, baseado em Princípios-chave, resolver diferentes problemas nos quais as situações e os dados se apresentam de modo diverso.

4. RETENÇÃO

É difícil arquivar conhecimento para uso futuro. A não ser que este conhecimento seja aplicado amiúde, a tendência é ser esquecido, paulatinamente. Não pode porém ser considerada uma perda total de conhecimento. O que realmente acontece é uma reorganização de conheciemnto em torno de uma idéia central. De acordo com psicólogos da aprendizagem as informações específicas são mais facilmente esquecidas que informações de carater geral e as habilidades de aplicação de Princípios são mais facilmente retidas.

A retenção poderá ser incrementada pela Prática e pela Revisão

a - Prática

Através da Prática consegue-se que fatos sejam retidos. Não devemos porém compreender Prática como sendo uma simples repeti'ção. A Prática significa utilizar os fatos básicos em numerosas situações (mais próximas possíveis da realidade) de um modo que eles sejam associados como resultados obtidos.

b - Revisão

Revisão é um outro modo de incrementar a Retenção. Uma vez que o esquecimento é muito rígido, logo após a aprendizagem, freqüentes revisões servem para fixar o conhecimento adquirido, antes que seja esquecido. O Professor numca deverá supor que um assunto uma vez ensinado pode ser considerado aprendido e, consequentemente gravado.

Quando a aprendizagem foi baseada em Compreensão, quando os objetivos foram claramente enunciados e compreendidos, provavelmente a Retenção será obtida.

5. APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO ADQUIRIDO A NOVAS SITUAÇÕES

Para assegurar a Aplicação de Conhecimento a novas situações, o Professor deve prover situações em que os alunos possam aplicar seus conhecimentos e habilidades em situações similares, porém com diferenças visíveis. Na aplicação de conhecimentos de uma situação para outra pode ser facilitada aos alunos experiências na identificação de fatores semelhantes e aplicação de Princípios em circunstâncias Variadas.

6. DIFERENÇAS INDIVIDUAIS

Um novo professor e inexperiente desanimará provavelmente ao descobrir que cada aluno é diferente do outro, e que uma aula muito bem planejada não resultou em igual aprendizado de todos. Cada indivíduo tem sua personalidade, sua bagagem de experiências, conhecimentos e sentimentos, seus interesses e frustrações e um cem número de diferenças psicológicas e físicas.

Há diferentes métodos de determinar o grau de compreensão dos alunos. Um dos melhores métodos é a Discussão em Grupo, quando o aluno, ao defender seus pontos de vista ou ao tentar destruir argumentos apresentados por outros alunos, permite ao Professor uma visão bastante profunda de seu conhecimento e compreensão de assunto.

Em cursos onde o objetivo principal não é a Seleção, há necessidade de que o Professor identifique o mais cedo possível, alunos de nível inferior afim de que uma atenção mais direta lhes possa ser dada. É conveniente porém que esta atenção extra não seja numca em detrimento dos alunos de nível mais elevado. O que se tem em mente é elevar o nível da instrução e fazer descer ao nível dos menos aptos.

IX - FATORES QUE OCORREM PARA O ESQUECIMENTO

O conhecimento dos fatores que decorrem para as pessoas esquecerem o que aprenderam pode ajudar a compreender melhor e planejar como recordar e rememorar.

1 - Desuso

Tudo que não é usado, óbviamente cai no esquecimento.

2 - Interferência

Significa que uma experiência semelhante pode concorrer para esquecer algo. Isso explica porque as pessoas esquecem tanta coisa após um curso, devido a enorme quantidade de experiências que vivem. Pesquisas demonstram que:

a - o material relacionado muito intimamente com o aprendido sofre maior interferência que material dissemelhante.

b - o material mal apreendido sofre mais interferência que outro bem aprendido.

3 - Repressão

A psicologia freudiana explica este fator dizendo que tendemos a fazer submergir para o inconsciente tudo que é desagradável ou produz ansiedade. Isso não é intencional, é um comportamento de auto-proteção.

X - CONCLUSÃO

A aprendizagem é um processo no qual o aluno deve participar, ativamente. O professor deverá motivar os alunos e guiá-los através os diferentes estágios do Processo da Aprendizagem. Os objetivos da Instrução deverão ser claramente definidos e o aluno deverá ser perfeitamente esclarecido de Quando, Por Que e Como poderá aplicar o ensinamento que lhe vai ser transmitido.

A atividade principal deverá ser da parte do aluno, entretanto o profesor tem a obrigação de guiá-lo até atingir o objetivo previsto.

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A PEDAGOGIA DO ERRO

A PEDAGOGIA DO ERRO
Todos erramos, em qualquer momento, em muitas circunstâncias.
Errar faz parte do crescimento, faz parte da construção do nosso conhecimento. Ninguém consegue abarcar a totalidade da realidade que o cerca, com um só relance do olhar. Até chegar à essência das coisas, dos factos, dos conceitos, é necessário debruçarmo-nos várias vezes sobre cada uma delas.
O conhecimento constrói-se errando várias vezes. As competências adquirem-se errando várias vezes. Hoje erra-se aqui nesta fase do conhecimento, amanhã erra-se um pouco mais além e é assim, passo-a-passo, que vamos construindo a pirâmide do nosso conhecimento.
Evidentemente que há várias formas de cometermos erros. O aluno pode cometer erros, estando a fazer um esforço por não os cometer, ou o aluno comete erros não estando minimamente preocupado em deixar de os cometer. São duas atitudes completamente diferentes.
Gosto fundamentalmente do aluno que comete erros e que está preocupado, esforça-se por deixar de os cometer. O outro aluno tem, primeiro que tudo, de mudar de atitude e querer construir o seu conhecimento. Essa, é outra tarefa, diferente, a realizar pelo professor.
Não há ensino sem erro. Nem é nada estimulante o ensino sem haver erro e sem a consequente actuação de superação do mesmo. Penso que o ensino em que se cometem vários erros durante a aprendizagem, para além de estimulante para o professor, é muito útil para o aluno.
Porquê?
Quando há dúvidas numa matéria, quando se cometem erros, essas situações obrigam o professor a voltar a explicar o assunto utilizando geralmente estratégias diferentes, utilizando vias diferentes, utilizando novas ideias, novos conceitos. Este processo alarga necessariamente a visão que o aluno terá dos problemas, os conceitos ficarão mais solidamente retidos. Penso que a generalidade dos professores gosta desta acção do ensino-aprendizagem: o professor explica → o aluno tem dúvidas → o professor volta a explicar → o aluno elimina as dúvidas.
O caminho faz-se caminhando!
Aquilo que o professor geralmente não gosta é de voltar a explicar os assuntos a alunos distraídos, a alunos que não fazem nenhum esforço para aprender. Essa não é a atitude correcta do aluno! Claro que o professor acaba por explicar várias vezes o mesmo assunto, para alunos interessados e alunos desinteressados ou distraídos.
Quando o aluno diz que não compreendeu um determinado assunto, o professor nunca sabe, à partida, se o aluno não compreendeu porque não esteve com atenção, se não compreendeu porque tem falta de pré-requisitos, se não compreendeu porque o professor explicou mal ou porque o assunto é um pouco complicado, relativamente aos conhecimentos normais.
Esse é também um aspecto que o professor tem de ponderar em cada momento, para decidir se deve voltar a explicar do mesmo ‘ponto de partida’ ou um pouco mais atrás, ou até introduzindo algumas ideias que os alunos deviam saber, mas eventualmente não sabem. Tudo isto acontece em tempo real e o professor tem de dar uma resposta rápida e objectiva à situação. É por isso que ensinar é simultaneamente gratificante e, por vezes, difícil.
Ensinar a alunos interessados, mesmo que não sejam nenhuns ‘crânios’, é sempre um prazer, é uma actividade aliciante. Essa parte da profissão é efectivamente agradável. Os grandes problemas, desgastantes, que o professor tem de resolver, não têm, no entanto, a ver propriamente com o acto de ensinar, mas sim com a indisciplina que existe frequentemente nas turmas.
No ensino, temos sempre alguns alunos que dizem frequentemente ‘não percebi nada’. Temos outros que ‘dizem sempre que sim, com a cabeça’. Temos outros que nunca dizem nada. Temos os restantes, frequentemente a maioria, que aqui e ali vão pondo algumas dúvidas sobre a matéria.
PedagogiaDoErro JMatias 20/12/2006
Perante esta plêiade de alunos, o que é que podemos dizer!
Bom, os que nunca percebem nada são geralmente alunos que não se esforçam minimamente por compreender os assuntos. Estão à espera que alguém lhes abra o cérebro e lhes meta lá dentro os ‘byte de informação’, como se faz num disco rígido.
Os alunos que ‘dizem sempre que sim, com a cabeça’ enganam muito. Há alguns deles que de facto percebem as matéria e, nesses casos, o sim quer dizer sim; há, no entanto, alunos destes que não percebem a maior parte das coisas mas gostam de mostrar ao professor que estão a perceber ou que estão com atenção. Portanto, é preciso estar atento .
Os alunos que não dizem nada, pode ser por timidez, por feitio ou porque estão a perceber e não necessitam de se manifestar. Um aluno que está quieto, concentrado, parecendo estar atento, geralmente está. O estar quieto é geralmente sinal de concentração.
A maioria dos alunos põe geralmente questões aos professores, aqui e ali. Nem sempre percebem o resto das matérias explicadas, mas escolhem criteriosamente os temas a questionar.
Às vezes, acontecem situações em que os alunos não percebem um dado assunto à primeira, nem à segunda, o que deixa o professor atónito, sem perceber no momento porque é que os alunos não percebem – é essa a diferença entre ensinar e aprender. Esse é um problema que o professor tem de resolver na altura, tentando compreender a razão de tal facto; essa ocorrência pode querer dizer que há algum assunto que não foi, anteriormente, explicado pelo professor, estando ele convencido do contrário.
Os erros cometidos pelo aluno não são geralmente graves, a não ser que ele os cometa quando está a realizar trabalhos práticos laboratoriais ou oficinais, ligando aparelhagem à rede eléctrica, colocando em risco a sua integridade física ou a da aparelhagem eléctrica. Nas aulas teóricas, o único risco que corre é o de não aprender convenientemente um dado assunto.
Portanto, o aluno não tem de ter medo de cometer erros, no geral, durante o seu processo de aprendizagem. É normal, é humano, é salutar. Ele só tem é de se esforçar para ultrapassar os erros naturais! E, sem esforço, não se vai a lado nenhum! PedagogiaDoErro JMatias 20/12/2006
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