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domingo, 8 de março de 2015
sábado, 7 de março de 2015
Conflitos conjugais e seus efeitos no desenvolvimento cognitivo da criança
CONFLITOS CONJUGAIS E SEUS EFEITOS
Helena de Jesus Rocha
Sumário
Conflitos conjugais e seus efeitos no desenvolvimento cognitivo da criança
RESUMO:
O objetivo deste trabalho foi pesquisar sobre as possíveis consequências no desenvolvimento cognitivo em crianças que presenciam conflitos conjugais. Utilizou-se o método de revisão de literatura científica. Os conflitos conjugais são uma realidade presente nas famílias, que afeta e muda toda a estrutura de um lar, podendo ou não causar danos no desenvolvimento cognitivo da criança.
RESUMO:
O objetivo deste trabalho foi pesquisar sobre as possíveis consequências no desenvolvimento cognitivo em crianças que presenciam conflitos conjugais. Utilizou-se o método de revisão de literatura científica. Os conflitos conjugais são uma realidade presente nas famílias, que afeta e muda toda a estrutura de um lar, podendo ou não causar danos no desenvolvimento cognitivo da criança.
Palavras-chave: Divórcio, desenvolvimento cognitivo, Criança.
INTRODUÇÃO
Ao estudar as relações familiares e o desempenho escolar nota-se que este é um assunto um tanto polêmico nas pesquisas educacionais. A partir da década de 70, no Brasil, temos a ideia de que as crianças que possuem privações, deficiência ou carência são crianças provenientes de famílias de baixo nível socioeconômico sendo este o fator apontado como a principal causa do fracasso escolar segundo a psicologia (PATTO, 1997).
Entretanto á partir da década de 80, estas idéias que utilizavam como parâmetro a condição de carência desses alunos, os padrões de cultura dominante e as exigências da escola tem sofrido várias críticas por parte de estudos antropológicos, linguísticos e também por influência da psicologia escolar (PATTO, 1997). Essas críticas denunciam o caráter ideológico e mistificador dessas concepções, que culpam o aluno de baixo nível socioeconômico e sua família pelo seu insucesso escolar, retirando então da escola e do sistema público de ensino a responsabilidade que também lhes cabe no processo de aprendizagem do aluno.
Mas ao estudar as relações entre o ambiente familiar e desempenho escolar, é necessário não adotar posições extremas, para ambas as partes, seja isentando as famílias de qualquer influência, ou atribuindo a escola toda a carga de responsabilidade pelo desempenho escolar do aluno (MATURANO, 1998).
Zago (2000) em seu estudo desenvolvido sobre a trajetória de escolarização nos meios populares, afirma que a família quer por suas ações materiais ou simbólicas desenvolver papel importante na vida escolar dos filhos, e isso não pode ser desconsiderada de suas responsabilidades. Na verdade, muitos são os fatores que podem influenciar a aprendizagem de uma criança, dentre eles destacam-se variáveis da escola, da própria criança e do ambiente familiar.
Os ambientes familiares que oferecem jogos e materiais educacionais que estimulem as habilidades de conhecimento e a aprendizagem, que possuam espaços próprios para a criança estudar e fazer a lição, são considerados facilitadores da aprendizagem escolar, entretanto ter apenas a estrutura necessária não é o suficiente se não houver os pais ou um adulto que sirva de mediador para orientar e incentivar a criança a utilizar estes meios. (CARVALHO, 2004)
Nas situações de conflitos o sentimento dos filhos depende do comportamento dos pais diante dos problemas. Cummings ET AL (2002) avaliam o relato de 51 casais sobre como agiam em situações de conflitos e quais as reações de suas crianças com idade de quatro a onze anos de idade. Para a coleta de dados, os pesquisadores utilizaram diários nos quais pais e mães registraram, em casa, situações de conflitos entre o casal e como percebiam as reações das crianças.Os autores relataram que os filhos se sentiam mais inseguros quando os pais demonstravam medo, raiva e tristeza durante os conflitos.
Algumas pesquisas apontam que meninos e meninas parecem responder de forma diferente diante dos conflitos entre seus pais ainda que haja contradição (MCDONALD & GRYCH, 2006). Embora tanto os meninos quanto as meninas sintam-se ameaçados pelas brigas, dados indicam que os meninos tendem a agir no sentido de controlar a situação, no entanto, os resultados de Shelton et al. (2006) sugerem que as meninas tendem mais naturalmente a intervir no conflito.
Mesmo a literatura não sendo conclusiva a respeito dos efeitos ou danos do conflito conjugal, há consenso entre os pesquisadores de que os conflitos conjugais podem causar diversos prejuízos para o desenvolvimento infantil em função de algumas de suas características e do modo como são enfrentados, os quais provoca diferentes reações nas crianças (NORGEN et al ,2004).
TÓPICOS
Consequências dos conflitos conjugais para o aluno
Em pesquisas realizadas nos Estados Unidos por Grych e Fincham (1993), em alunos com idade entre 11 e 12 anos, observou-se que crianças que presenciavam conflitos entre os pais apresentavam percepção de ameaça em maiores nível, relatavam sentimento de culpa, medo, depressão, baixa autoestima, entre outros fatores negativos.
Sabe-se que estes fatores podem desencadear outros e prejudicar a atuação na vida escolar, pois o aluno pode encontrar na escola o lugar pra expressar o que não anda bem em casa e tirar o foco do aprendizado (GOULART, 2012).
Atuação dos pais e educadores para minimizar os efeitos negativos dos conflitos conjugais
O profissional que atua diariamente com a criança, não pode deixar que o conflito vivenciado em casa se torne mais importante do que a própria formação do aluno. Ao perceber que as desavenças são constantes e estão prejudicando a qualidade do aprendizado, é importante que haja uma conversa franca com os pais, explicando a importância do respeito entre eles para que o desenvolvimento do filho não seja danificado (LAVELBERG, 2013).
Outro fator importante é o acompanhamento com um profissional melhor capacitado como o psicopedagogo ou psicólogo que pode atuar com os pais e os alunos mostrando-os a importância do bom relacionamento para o desenvolvimento acadêmico, social e mental, pois a família é a base para essa integralidade (LAVELBERG, 2013).
DISCUSSÃO
O envolvimento ideal dos pais está relacionado com a dedicação aos filhos e ao investimento do tempo e dos recursos na criação e educação, fornecendo os recursos emocionais necessários para garantir o bom desenvolvimento escolar, auxiliando na lição de casa, lendo para a criança, ouvindo sua leitura, perguntando sobre a escola, cuidando das saídas e monitorando as amizades. Um clima emocional positivo também pode influenciar no desempenho escolar das crianças, elas melhoram seu desempenho quando os adultos em casa são mais unidos, cooperativos e cordiais uns com os outros (SANTOS; GRAMINHA, 2005)
As famílias consistem em um sistema hierarquicamente organizado, composto por diversos subsistemas que afetam e podem ser afetados pelos eventos que ocorrem e por relações que dependem entre si ou não (PATTO, 1997). As pesquisas sobre relações familiares começaram a enfatizar a importância de se estudar as inter-relações entre as relações conjugais e parentais já na década de 80.
Os conflitos nas relações conjugais vêm sendo tratado com frequência na literatura, principalmente em estudos internacionais que procuram suas implicações para o desenvolvimento infantil (CUMMINGS, 1994).
São grandes as evidências de que os conflitos nas relações conjugais têm causado uma série de danos para o desenvolvimento da criança, e isso tem levado os pesquisadores a investigarem quais são os processos responsáveis pela associação entre essas variáveis (STOCKER et al., 2003).
Nos relacionamentos íntimos os conflitos constituem um aspecto central, uma vez que um nível elevado de interdependência entre seus membros favorece o surgimento e a manutenção das situações conflituosas. Os conflitos são comuns dentro de um casamento em que o contexto é permeado por constantes confrontos entre a individualidade dos cônjuges e seu compromisso conjugal (FERES-CARNEIRO, 1998).
Quando os cônjuges definem os conflitos como qualquer disputa, discordância ou problemas da dia a dia como característica da vida conjugal eles se tornam frequentes dentro do casamento. Os problemas de comportamento dos filhos estão associados aos conflitos conjugais, pois eles tendem a afetar negativamente todo o funcionamento familiar, demais subsistemas e relações parentais (CUMMINGS; DAVIS, 2002).
Crianças expostas a altos níveis de conflito estão mais propensas a desenvolverem vários problemas emocionais e comportamentais durante sua infância, baixa autoestima, pobre interação com pares, depressa, problemas de saúde, distúrbios de sono e problemas de comportamento manifestado ou apenas interno (EL-SHEIK et al, 2006).
Para os pais o divórcio representa mudança de casa, distanciamento nas relações entre os cônjuges e até mesmo separação quase que total dos filhos, pois muitos deixam de visitar e de conviver com a criança.Mas para a criança além de deixar de morar com o pai e a mãe na mesma casa, significa medo, abandono e em alguns casos rejeição (EYMANN,et al, 2009).
Junto com a nova vida de longe de um dos cônjuges as crianças aprendem a lidar com as intermináveis esperas e promessas que muitas vezes são quebradas causando na criança frustração e desconfiança. Segundo Pernetta (1982) promover harmonia e felicidade é gerar maior garantia para o desenvolvimento normal da criança.
Para algumas crianças a escola é como tábua de salvação, rota de fuga, muitas se dedicam ao máximo nos estudos, atividades esportivas ou nas amizades como forma de escape. Na obtenção de um bom desempenho infantil, é necessário que a criança receba de seus pais carinho, proteção e o mais importante amor (CHEVIA et al, 2005).
As crianças podem apresentar situações de medo, muita ansiedade, períodos de irritação, insegurança, em alguns casos sentimentos de culpa, queda no rendimento escolar, tristeza profunda até afastamento dos amigos (GRYCH & FINCHAN, 1993).
No caso do divórcio os pais devem explicar aos filhos a situação de forma clara a fim de que a criança entenda, deve ouvir o que a criança tem a dizer sobre o que lhe foi apresentado, deve compreender, aceitar o que a criança expõe e principalmente não deve fazer promessas que não possa cumprir, deve esforçar-se para o desenvolvimento da autoestima da criança e demonstrar muito amor (EYMANN et al, 2009).
Levando em consideração que as reações das crianças podem variar em função do comportamento apresentado pelos pais, é de grande importância a identificação das estratégias empregadas pelos casais para lidar com os conflitos e dos mecanismos responsáveis pelos efeitos provocados nos filhos, isto é, como podem afetar as crianças (NORGEN et al ,2004).
Outro fator essencial é que a criança que esteja tendo dificuldades cognitivas seja acompanhada por um profissional melhor capacitado para atendê-la, como um psicopedagogo. Este profissional terá a preparação para lidar com as irregularidades que estão afetando o estudo do aluno, pois ao escutá-lo poderá intervir em seus problemas e também ajudará o professor a trabalhar com tal aluno (BALDEZ; SILVA, 2012).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A revisão literária feita neste trabalho comprovou que as crianças que são provenientes de pais separados podem ter dificuldades não só em aceitar a separação, mas também podem ter o rendimento escolar comprometido pela ausência dos progenitores e por não terem suporte familiar e profissional adequados.
O educador atua se colocando no lugar da criança a fim de junto aos pais desenvolverem condições adequadas para que a mesma consiga os parâmetros básicos de um aprendizado satisfatório.
Podemos concluir então que o aluno deve estar amparado não só pelos pais, mas também por professores e profissionais, os mesmos devem auxiliar a criança na aceitação da separação e nas dificuldades que possam aparecer ao longo do processo considerando que a criança sente-se mais segura quando tem a atenção adequada dos responsáveis.
INTRODUÇÃO
Ao estudar as relações familiares e o desempenho escolar nota-se que este é um assunto um tanto polêmico nas pesquisas educacionais. A partir da década de 70, no Brasil, temos a ideia de que as crianças que possuem privações, deficiência ou carência são crianças provenientes de famílias de baixo nível socioeconômico sendo este o fator apontado como a principal causa do fracasso escolar segundo a psicologia (PATTO, 1997).
Entretanto á partir da década de 80, estas idéias que utilizavam como parâmetro a condição de carência desses alunos, os padrões de cultura dominante e as exigências da escola tem sofrido várias críticas por parte de estudos antropológicos, linguísticos e também por influência da psicologia escolar (PATTO, 1997). Essas críticas denunciam o caráter ideológico e mistificador dessas concepções, que culpam o aluno de baixo nível socioeconômico e sua família pelo seu insucesso escolar, retirando então da escola e do sistema público de ensino a responsabilidade que também lhes cabe no processo de aprendizagem do aluno.
Mas ao estudar as relações entre o ambiente familiar e desempenho escolar, é necessário não adotar posições extremas, para ambas as partes, seja isentando as famílias de qualquer influência, ou atribuindo a escola toda a carga de responsabilidade pelo desempenho escolar do aluno (MATURANO, 1998).
Zago (2000) em seu estudo desenvolvido sobre a trajetória de escolarização nos meios populares, afirma que a família quer por suas ações materiais ou simbólicas desenvolver papel importante na vida escolar dos filhos, e isso não pode ser desconsiderada de suas responsabilidades. Na verdade, muitos são os fatores que podem influenciar a aprendizagem de uma criança, dentre eles destacam-se variáveis da escola, da própria criança e do ambiente familiar.
Os ambientes familiares que oferecem jogos e materiais educacionais que estimulem as habilidades de conhecimento e a aprendizagem, que possuam espaços próprios para a criança estudar e fazer a lição, são considerados facilitadores da aprendizagem escolar, entretanto ter apenas a estrutura necessária não é o suficiente se não houver os pais ou um adulto que sirva de mediador para orientar e incentivar a criança a utilizar estes meios. (CARVALHO, 2004)
Nas situações de conflitos o sentimento dos filhos depende do comportamento dos pais diante dos problemas. Cummings ET AL (2002) avaliam o relato de 51 casais sobre como agiam em situações de conflitos e quais as reações de suas crianças com idade de quatro a onze anos de idade. Para a coleta de dados, os pesquisadores utilizaram diários nos quais pais e mães registraram, em casa, situações de conflitos entre o casal e como percebiam as reações das crianças.Os autores relataram que os filhos se sentiam mais inseguros quando os pais demonstravam medo, raiva e tristeza durante os conflitos.
Algumas pesquisas apontam que meninos e meninas parecem responder de forma diferente diante dos conflitos entre seus pais ainda que haja contradição (MCDONALD & GRYCH, 2006). Embora tanto os meninos quanto as meninas sintam-se ameaçados pelas brigas, dados indicam que os meninos tendem a agir no sentido de controlar a situação, no entanto, os resultados de Shelton et al. (2006) sugerem que as meninas tendem mais naturalmente a intervir no conflito.
Mesmo a literatura não sendo conclusiva a respeito dos efeitos ou danos do conflito conjugal, há consenso entre os pesquisadores de que os conflitos conjugais podem causar diversos prejuízos para o desenvolvimento infantil em função de algumas de suas características e do modo como são enfrentados, os quais provoca diferentes reações nas crianças (NORGEN et al ,2004).
TÓPICOS
Consequências dos conflitos conjugais para o aluno
Em pesquisas realizadas nos Estados Unidos por Grych e Fincham (1993), em alunos com idade entre 11 e 12 anos, observou-se que crianças que presenciavam conflitos entre os pais apresentavam percepção de ameaça em maiores nível, relatavam sentimento de culpa, medo, depressão, baixa autoestima, entre outros fatores negativos.
Sabe-se que estes fatores podem desencadear outros e prejudicar a atuação na vida escolar, pois o aluno pode encontrar na escola o lugar pra expressar o que não anda bem em casa e tirar o foco do aprendizado (GOULART, 2012).
Atuação dos pais e educadores para minimizar os efeitos negativos dos conflitos conjugais
O profissional que atua diariamente com a criança, não pode deixar que o conflito vivenciado em casa se torne mais importante do que a própria formação do aluno. Ao perceber que as desavenças são constantes e estão prejudicando a qualidade do aprendizado, é importante que haja uma conversa franca com os pais, explicando a importância do respeito entre eles para que o desenvolvimento do filho não seja danificado (LAVELBERG, 2013).
Outro fator importante é o acompanhamento com um profissional melhor capacitado como o psicopedagogo ou psicólogo que pode atuar com os pais e os alunos mostrando-os a importância do bom relacionamento para o desenvolvimento acadêmico, social e mental, pois a família é a base para essa integralidade (LAVELBERG, 2013).
DISCUSSÃO
O envolvimento ideal dos pais está relacionado com a dedicação aos filhos e ao investimento do tempo e dos recursos na criação e educação, fornecendo os recursos emocionais necessários para garantir o bom desenvolvimento escolar, auxiliando na lição de casa, lendo para a criança, ouvindo sua leitura, perguntando sobre a escola, cuidando das saídas e monitorando as amizades. Um clima emocional positivo também pode influenciar no desempenho escolar das crianças, elas melhoram seu desempenho quando os adultos em casa são mais unidos, cooperativos e cordiais uns com os outros (SANTOS; GRAMINHA, 2005)
As famílias consistem em um sistema hierarquicamente organizado, composto por diversos subsistemas que afetam e podem ser afetados pelos eventos que ocorrem e por relações que dependem entre si ou não (PATTO, 1997). As pesquisas sobre relações familiares começaram a enfatizar a importância de se estudar as inter-relações entre as relações conjugais e parentais já na década de 80.
Os conflitos nas relações conjugais vêm sendo tratado com frequência na literatura, principalmente em estudos internacionais que procuram suas implicações para o desenvolvimento infantil (CUMMINGS, 1994).
São grandes as evidências de que os conflitos nas relações conjugais têm causado uma série de danos para o desenvolvimento da criança, e isso tem levado os pesquisadores a investigarem quais são os processos responsáveis pela associação entre essas variáveis (STOCKER et al., 2003).
Nos relacionamentos íntimos os conflitos constituem um aspecto central, uma vez que um nível elevado de interdependência entre seus membros favorece o surgimento e a manutenção das situações conflituosas. Os conflitos são comuns dentro de um casamento em que o contexto é permeado por constantes confrontos entre a individualidade dos cônjuges e seu compromisso conjugal (FERES-CARNEIRO, 1998).
Quando os cônjuges definem os conflitos como qualquer disputa, discordância ou problemas da dia a dia como característica da vida conjugal eles se tornam frequentes dentro do casamento. Os problemas de comportamento dos filhos estão associados aos conflitos conjugais, pois eles tendem a afetar negativamente todo o funcionamento familiar, demais subsistemas e relações parentais (CUMMINGS; DAVIS, 2002).
Crianças expostas a altos níveis de conflito estão mais propensas a desenvolverem vários problemas emocionais e comportamentais durante sua infância, baixa autoestima, pobre interação com pares, depressa, problemas de saúde, distúrbios de sono e problemas de comportamento manifestado ou apenas interno (EL-SHEIK et al, 2006).
Para os pais o divórcio representa mudança de casa, distanciamento nas relações entre os cônjuges e até mesmo separação quase que total dos filhos, pois muitos deixam de visitar e de conviver com a criança.Mas para a criança além de deixar de morar com o pai e a mãe na mesma casa, significa medo, abandono e em alguns casos rejeição (EYMANN,et al, 2009).
Junto com a nova vida de longe de um dos cônjuges as crianças aprendem a lidar com as intermináveis esperas e promessas que muitas vezes são quebradas causando na criança frustração e desconfiança. Segundo Pernetta (1982) promover harmonia e felicidade é gerar maior garantia para o desenvolvimento normal da criança.
Para algumas crianças a escola é como tábua de salvação, rota de fuga, muitas se dedicam ao máximo nos estudos, atividades esportivas ou nas amizades como forma de escape. Na obtenção de um bom desempenho infantil, é necessário que a criança receba de seus pais carinho, proteção e o mais importante amor (CHEVIA et al, 2005).
As crianças podem apresentar situações de medo, muita ansiedade, períodos de irritação, insegurança, em alguns casos sentimentos de culpa, queda no rendimento escolar, tristeza profunda até afastamento dos amigos (GRYCH & FINCHAN, 1993).
No caso do divórcio os pais devem explicar aos filhos a situação de forma clara a fim de que a criança entenda, deve ouvir o que a criança tem a dizer sobre o que lhe foi apresentado, deve compreender, aceitar o que a criança expõe e principalmente não deve fazer promessas que não possa cumprir, deve esforçar-se para o desenvolvimento da autoestima da criança e demonstrar muito amor (EYMANN et al, 2009).
Levando em consideração que as reações das crianças podem variar em função do comportamento apresentado pelos pais, é de grande importância a identificação das estratégias empregadas pelos casais para lidar com os conflitos e dos mecanismos responsáveis pelos efeitos provocados nos filhos, isto é, como podem afetar as crianças (NORGEN et al ,2004).
Outro fator essencial é que a criança que esteja tendo dificuldades cognitivas seja acompanhada por um profissional melhor capacitado para atendê-la, como um psicopedagogo. Este profissional terá a preparação para lidar com as irregularidades que estão afetando o estudo do aluno, pois ao escutá-lo poderá intervir em seus problemas e também ajudará o professor a trabalhar com tal aluno (BALDEZ; SILVA, 2012).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A revisão literária feita neste trabalho comprovou que as crianças que são provenientes de pais separados podem ter dificuldades não só em aceitar a separação, mas também podem ter o rendimento escolar comprometido pela ausência dos progenitores e por não terem suporte familiar e profissional adequados.
O educador atua se colocando no lugar da criança a fim de junto aos pais desenvolverem condições adequadas para que a mesma consiga os parâmetros básicos de um aprendizado satisfatório.
Podemos concluir então que o aluno deve estar amparado não só pelos pais, mas também por professores e profissionais, os mesmos devem auxiliar a criança na aceitação da separação e nas dificuldades que possam aparecer ao longo do processo considerando que a criança sente-se mais segura quando tem a atenção adequada dos responsáveis.
Bibliografia
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BALDEZ, C.S; SILVA, I. M. da. Papel do psicopedagogo e possíveis intervenções com o aluno com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Rev. Edufatima, Brasília, 2012.
CARVALHO, M.E.P. Modos de educação, gênero e relações escola-familia. Cadernos de Pesquisa, 34(121), 2004.
CUMMINGS, E.M; ET AL. Children’s responses to mother’s and father’s emotionality and conflict tactics during marital conflict in the home. Journal of family psychology, 16, 478-492, 2002.
CUMMINGS, E.M; & DAVIES, P.T. Effects of marital conflict on children: Recent advances and emerging themes in process-oriented research. Journal of Child Psycology and Psychiatry, 43, 31-63, 2002.
CHECHIA,V.A..; ANDRADE, A. dos S. O desempenho escolar dos filhos na percepção dos pais de alunos com sucesso e insucesso escolar. Estudos de Psicologia,10(3),431-440, 2005.
EL-SHEIK, M. et al. C. Marital conflict and disruption of children's sleep. Child Development, v. 77, n. 1, p. 31-43, 2006.
EYMANN A, ET AL. Impacto da separação sobre a qualidade de vida de crianças em idade escolar, n°85(6),.548,551Rio de Janeiro:J Pediatr,2009.
FÉRES-CARNEIRO, T. Casamento contemporâneo, o difícil convívio da individualidade com a conjugalidade. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 11, n. 2, p. 379-394, 1998.
GOULART, V. R. Conflitos conjugais: A perspectiva dos filhos. Dissertação de Mestrado, Porto Alegre, RS, 2012.
GRYCH , J.H; & FINCHAN, F.D. Childrens appraisals of marital conflict: Inicial Investigations of the cognitive-contextual framework. Child Development, 64, 215-230, 1993.
LAVELBERG, C. Conflitos entre os pais. Disponível em: gestaoescolar.abril.com.br/comunidade/conflitos-pais-discordancia-familia-762886.shtml. Data de acesso: 10/11/2013.
MARTURANO, E.M. Ambiente familiar e aprendizagem escolar. In C.A.R.Funayama (Org.). Problemas de aprendizagem: enfoque multidisciplinar. Ribeirão Preto: Legis Summa,1998.
MARTURANO, E.M. O inventário de recursos do ambiente familiar.Psicologia:Reflexão e Crítica ,19(3),498-506,2006.
MCDONALD, R.; & GRYCH, J.H. Young Children’s Appraisals of Interparental Conflict: Measurement and Links with Adjustment Problems. Journal of Family Psychology, 20, 88-99, 2006.
PATTO, M.H. Introdução a psicologia escolar. 3 ª edição, São Paulo, SP: Casa do Psicólogo, 1997.
PERNETTA, César. Amor e Liberdade na Educação da Criança. Porto Alegre,RS: Grafosul, 1982.
SANTOS,P.L.; GRAMINHA, S.S.V. Estudo comparativo das características do ambiente familiar de crianças com alto e baixo rendimento acadêmico. Paideia cadernos de Psicologia e Educação,15(31),217-226,2005.
SOARES, M.R.Z.; SOUZA,S.R.de.; MARINHO,M.L. Envolvimento dos pais: incentivo à habilidade de estudo em crianças. Estudos de Psicologia:Campinas,21(3),253-260,2004.
SHELTON, K. H. et al. Children’s coping with marital conflict: The role of conflict expression and gender. Social Development, v. 15, n. 2, p. 232-246, 2006.
STOCKER, C. M. et al. Marital conflict and children’s adjustment: Parental hostility and children’s interpretation as mediators. Social Development, v. 12, n. 2, p. 149-161, 2003.
ZAGO, N. Processo de escolarização nos meios populares – As contradições da obrigatoriedade escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000, p. 17-43.
Publicado em 24/02/2015 12:51:00
Currículo(s) do(s) autor(es)
Helena de Jesus Rocha - (clique no nome para enviar um e-mail ao autor) - Helena de Jesus Rocha - Especialista em Psicopedagogia orientação: Profa. Dra. Helena Brandão Viana, Profa. Ms. Evodite Gonçalves Amorim de Carvalho, Profa. Ms. Magda Jaciara de Andrade Barros
fonte: http://www.psicopedagogia.com.br/new1_artigo.asp?entrID=1807#.VPrwJvnF9u4
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sexta-feira, 6 de março de 2015
A falácia do separatismo
| 31 MARÇO 2014
ARTIGOS - CULTURA
ARTIGOS - CULTURA
Esporadicamente deparo-me com opiniões de que uma das soluções para o Brasil seria permitir a separação de partes do território. Assim, supostamente porções mais ricas poderiam ficar ainda mais ricas se saíssem do guarda-chuva da Federação. E as mais pobres superar sua própria pobreza, em passe de mágica, supostamente por escapar do “imperialismo” interno. Obviamente esses são argumentos estúpidos, que não se sustentam.
O meu argumento é duplo contra isso, com um pólo positivo e outro negativo. O lado negativo evidente é olhar o que houve na América espanhola. Lá, a fragmentação do território, ao contrário do que houve na América portuguesa, não produziu ilhas de prosperidade. Muito ao contrário. Uma coleção de paisecos caricatos está aí para alertar: Uruguai, Bolívia e Equador servem bem à chacota internacional. O belo exemplo do Chile é a exceção à regra. A grande Argentina está reduzida a escombros, sem que lá tenha havido guerra. A Colômbia mal saiu, se é que saiu, da guerra civil. A Venezuela agoniza sob o bolivarianismo. E o Paraguai é sinônimo de contrabando no Brasil.
Dá para imaginar o colosso que seria a América espanhola unificada!
O lado positivo está nos EUA, país continental como o Brasil, que muito enriqueceu e hoje serve de exemplo ao mundo, por sua liberdade e sua criatividade. O que seria da grande nação do Norte se as treze colônias originais tivessem se fragmentado? Provavelmente estariam fadadas à irrelevância histórica. É bom lembrar que lá a unidade da nação foi mantida por uma sanguinária guerra civil, da qual escapamos.
O maior legado do Império para as gerações atuais de brasileiros é ter conseguido construir, não apenas a unidade territorial, mas a unidade de fato do Brasil. Uma língua comum, costumes quase os mesmos e a miscigenação que, queiramos ou não, é a marca registrada do Brasil.
O argumento separatista é tolo e desprovido de razão de ser. É uma causa perdida. A conquista do território por nossos antepassados é patrimônio de todos os brasileiros. Indissolúvel. O que empobrece o Brasil não é a unidade política, mas sim a hipertrofia do Estado, que tem sugado as forças vitais da Nação, impedindo a prosperidade. A luta real é bem outra, é para expulsar os socialistas do governo e fazer prevalecer a boa política econômica, reduzir a carga tributária e cassar os regulamentos vis que impuseram canga à atividade produtiva. Precisamos renovar os estatutos da liberdade econômica e política.
* * *
Muito informativo o relatório da administração do Grupo Saraiva, publicado dias atrás nos jornais. Em seis anos a Saraiva dobrou de tamanho. Como a expansão do mercado interno de livros no período foi modestíssima, a Saraiva cresce à custa dos pequenos livreiros e editores. A Saraiva é um exemplo do que está acontecendo em todos os mercados no Brasil: a verticalização acelerada, destruindo a pequena burguesia.
Antes de ser um problema técnico ou de competência operacional, a verticalização à moda da Saraiva é decisão política. Obra do PT.
O relatório dá conta de que o faturamento contra o Governo Federal foi de 173 milhões, sendo 16 milhões no formato digital. O contrato com o Governo Federal foi 32% maior do que o de 2012. Alguém perdeu mercado e foram os pequenos produtores. Informa também a Saraiva que assinou contrato no âmbito do Pronatec. Mais um caminhão de dinheiro do governo para a gigante, contra os pequenos produtores.
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quinta-feira, 5 de março de 2015
Assistencialismo de fachada, e o que é Inflação. Economia do Lar 4, Jo...
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quarta-feira, 4 de março de 2015
terça-feira, 3 de março de 2015
segunda-feira, 2 de março de 2015
Os tipos de lixo, planos de aulas.Fundamental 1
Realizando uma pesquisa de campo, a turma compreende a origem dos resíduos sólidos e quais são os diferentes destinos que eles devem receber
Objetivos
- Categorizar os diferentes tipos de lixo que produzimos em nossa sociedade
- Identificar qual o destino correto para diferentes resíduos sólidos
- Conhecer o conceito de logística reversa
- Adotar práticas sustentáveis que envolvam o consumo consciente e o descarte correto de resíduos sólidos
- Abordagem sobre a Política Nacional de Resíduos Sólidos
- Classificação do lixo
- Consumo consciente
- Responsabilidade compartilhada
- Logística reversa
Ensino Fundamental I (1ª a 5ª série)
Tempo estimado5 a 6 aulas
Material Necessário
- Prancheta
- Luvas
- Computador com acesso a internet
- Cópias dos seguintes textos: "Classificação, Origem e Características" (disponível no site Ambiente Brasil), "Classificação adotada para os tipos de lixo" (disponível no site do Instituto de Biociências da USP), "Uma montanha que só cresce" (disponível no site de Planeta Sustentável), "Ricardo Abramovay e a riqueza do lixo"
- Cópias dos seguintes vídeos: "Bom Dia Brasil: Logística Reversa" (a partir dos 3’30’’ - disponível no site do programa Bom dia, Brasil),"Globo Ecologia (reciclagem de celulares e baterias)" (a partir dos 8’10’’ - disponível no site Globo Ecologia), "O Nosso Lixo (2/3) - TV Brasil" (a partir dos 18’00’’ - disponível no YouTube), "O Nosso Lixo (3/3) - TV Brasil" (a partir dos 14’16’’ - disponível no YouTube)
- Cópias dos seguintes infográficos: "Consuma sem consumir" e "Mapa do lixo"
Desenvolvimento
1ª etapa Nessa primeira etapa, os alunos vão compreender que os resíduos sólidos podem ser classificados de diferentes formas, tendo como critério sua origem, sua composição química e seu destino. Para isso, o professor pode apresentar os seguintes textos: "Classificação, Origem e Características" e "Classificação adotada para os tipos de lixo". Inicie uma conversa com a turma realizando as seguintes perguntas:
- O que acontece com o lixo que vocês produzem após jogarem no cesto?
- Vocês possuem o hábito de separar o lixo e encaminhar para a reciclagem?
- Com qual frequência vocês trocam de celular?
- Na hora de comprar um produto, vocês levam em consideração a quantidade de material usada na embalagem que será descartada?
Apresente à turma o texto "Uma montanha que só cresce", mas antes de iniciar a leitura pergunte qual a quantidade de lixo eles imaginam ser produzida todos os dias e explique que o texto fornecerá resposta a essa questão. É importante que você realize pausas no momento da apresentação dos infográficos, pois neles se encontram algumas definições que serão úteis para a produção do glossário. Façam também a leitura do texto "Ricardo Abramovay e a riqueza do lixo" para que entendam de que trata a Política Nacional de Resíduos Sólidos e compreendam o conceito de responsabilidade compartilhada. No 19º parágrafo do texto "Uma montanha que só cresce" existe uma citação que menciona a logística reversa. Nesse momento, você poderá fazer uma pausa e apresentar os vídeos: "Bom Dia Brasil: Logística Reversa" e "Globo Ecologia (reciclagem de celulares e baterias)".
2ª etapa
Para sistematizar os conceitos trabalhados na etapa anterior, apresente os vídeos "O Nosso Lixo (2/3) - TV Brasil" e "O Nosso Lixo (3/3) - TV Brasil". Ao término da exibição desses dois últimos vídeos, solicite aos alunos para que façam um resumo descrevendo quais informações eles desconheciam e quais consideram tão importantes a ponto de mudar sua prática. Ao final dessa etapa, questione como podemos reduzir a quantidade de lixo que vão todos os dias para a lixeira. Após a discussão, sistematize as ações discutidas e peça para comparar com as apresentadas no infográfico: "Consuma sem consumir". Os itens 8 e 9 do infográfico provavelmente não impactam diretamente com os alunos nesta faixa etária, mas contribuirão para o material que será produzido durante a avaliação.
3ª etapa
Nas etapas anteriores, os alunos estudaram os tipos de resíduos sólidos. Agora, eles identificarão onde esses materiais estão presentes em seu cotidiano. Para tal, a turma deverá organizar uma tabela identificando setores da escola com o objetivo de mapear os tipos de lixo encontrados, designados a princípio por eles mesmos. Munidos de prancheta, lápis e de tabela (abaixo há um exemplo), os alunos percorrerão a escola e identificarão alguns exemplos de resíduos produzidos nestes locais. Abaixo, um modelo de tabela para orientar os alunos:
Com uma luva, você poderá auxiliá-los a vistoriar o lixo presente em cada setor para ajudar na busca dos dados. Oriente-os a não se limitarem apenas aos materiais encontrados no lixo, mas também para objetos que se tornam obsoletos ou são encaminhados ao descarte quando ficam quebrados, como mouse ou teclados de computadores. Peça também que observem se existe separação do lixo na escola e se efetivamente ele é encaminhado à reciclagem, pois como foi observado no vídeo apresentado na etapa anterior, nem sempre o material separado é enviado para reciclagem. Aproveite este momento para levantar com a turma se existe na escola, algum tipo de desperdício. Por exemplo: sobras de merenda escolar, papel descartado que poderia ter sido reaproveitado. Como tarefa, solicite que mesmos procedimentos que eles realizaram na escola, peçam para que examinem o tipo de material que é descartado em casa. Os dados encontrados nessas atividades, subsidiarão a fórmula que os alunos realizarão na quinta etapa.
4ª etapa
Nesta etapa os alunos farão um diagnóstico da região em que vivem. Inicie a aula analisando novamente o infográfico "Mapa do Lixo" apresentado na primeira etapa e peça para localizarem em qual estado está o município em que vivem. Eles deverão investigar como a coleta de resíduos sólidos é realizada e se o seu município já está adequado às condições previstas na Política Nacional de Resíduos Sólidos. Informe à turma que vocês vão investigar as seguintes questões:
- Existe coleta de lixo na cidade?
- Para onde ele é encaminhado?
- Existem aterros sanitários?
- Você tem conhecimento da existência de coleta seletiva na região onde você mora?
- Existem postos de coleta de lixo eletrônico?
- O que é feito com o lixo hospitalar?
- O que é feito com o lixo da limpeza urbana? E das construções?
- Existem cooperativas de reciclagem?
- Existem postos de coleta de resíduos de óleo utilizado na fritura de alimentos? Vocês poderão buscar estas informações na prefeitura do município ou na Secretaria do Meio Ambiente.
Nessa etapa, os alunos realizarão dois tipos de entrevistas. A primeira delas será feita com um adulto responsável (pais e familiares) e a segunda será com um adulto responsável por cada setor da escola que foi definido na 3ª etapa. As questões deverão ser elaboradas com base nos dados sobre os tipos de lixo que pesquisaram na terceira etapa.
Em um segundo momento, os dados encontrados deverão ser editados. É importante que os alunos comparem os dados das respostas que encontraram nesse momento com os dados que encontraram na terceira etapa. Por exemplo: se encontraram na sala de informática materiais com potencial de descarte (cartuchos e tonners de impressora usados), é o momento de verificar com a entrevista qual destino é dado. As informações encontradas nesta etapa também auxiliarão os alunos no direcionamento da ação proposta como atividade avaliativa.
Avaliação
A intenção desta atividade é verificar se o conteúdo abordado em sala de aula contribuiu para o desenvolvimento de atitudes que estimulem o consumo consciente e a preocupação com o descarte correto dos resíduos sólidos.
Primeiramente, peça que a turma escreva uma dissertação, expondo sua visão a respeito da atual produção de lixo em sociedade. Aspectos como sustentabilidade e consumo consciente devem ser contemplados no texto, bem como a definição do que são os “Três Rs” e o conceito de logística reversa.
Em seguida, a turma deverá organizar uma campanha informativa sobre os tipos de resíduos sólidos, o descarte correto de materiais e quais atitudes podem contribuir com a logística reversa. Esta campanha deverá ter como público alvo as pessoas que participaram da entrevista. Para não contribuir com o acúmulo de resíduos sólidos, discuta com a turma quais estratégias eles poderiam utilizar como meios de divulgação nessa campanha. Você pode solicitar que eles preparem uma apresentação oral para a turma e antes de divulgarem o conteúdo da apresentação aos entrevistados. A apresentação oral para a turma servirá para você avaliar se os conteúdos selecionados pelos alunos incluem os objetivos da proposta.
Consultoria Luisiana Carneiro
Bióloga e pesquisadora da Abramundo - Educação em Ciências
Bióloga e pesquisadora da Abramundo - Educação em Ciências
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fonte: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/tipos-lixo-786510.shtml
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