Este tema é muito, polêmico e controverso.
Antes, de responder, gostaria de fazer uma observação sobre ensino.
Este conceito de ensino sofreu transformações ao longo do tempo.
Graças as contribuições da psicologia, tecnologia e vida pós moderna etc.
E hoje em dia ensino praticamente, significa um intercâmbio dialógico e problematizador entre educando e educador.
Neste sentido o ensino de nove anos tem que ser visto, por vários ângulos pois o ser humano é complexo e dentro dessa complexidade tem suas especificidades.
Se a educação infantil é segundo os RCNEIs, considerada a primeira etapa da educação, então supomos que a educação começa antes da primeira série. E tanto a educação, bem como o ensino fundamentoal anos inciais é consideardo, pelos PCNs, como indissociávies.
Então com a passagem das crianças de 6 anos para o ensino fundamental, houve por assim dizer,(um equivoco).
Poderia se fazer com que estás crianças, permanecessem na educação infantil num trabalho diferenciado, pois sabemos que o conhecimento nesta fase é cíclico e aspiral como bem, disse Wallon.
A criança, precisa de um cuidado especial. E temos que salientar que o desenvolvimento do ser humano se dá de uma maneira cefalocaudal. O que pressupõe que o desenvolvimento psico-emocional acontece primeiro seguido dos desenvolvimentos espacial, físico, etc.
Acho que deveríamos prestigiar as educadoras da educação infantil e fazer, o que se queria no fundamental nesta série. De uma maneira, como disse diferenciada. Porque sabemos que no brincar a criança também se educa.
O próprio curso de pedagogia deveria ter mais semestres poderia, se fazer um complemento e arredondar o curso para 5 anos . E tratar mais a fundo orientação, gestão, avaliação, planejamento, manejo de sala de aula, psicopedagogia, e arte-educação etc.
Não sou contra os nove anos, sou contra a maneira como foi feita. Os resultados disso veremos mais adiante. Agora só nos resta torcer.
No livro, “Desenvolviemnto e personalidade da criança (MUSEN; CONGER; KAGAN, 1977), tem uma pesquisa em que se coloca uma criança de 7 anos de um lado que nunca foi alfabetizado, enem estou dará em uma escola.
Do outro Colocaram crianças de 4 e 5 anos, que desde os 0 vinham frequentando escolas e creches, bem com estimulação precoce.
Foi dado algumas tarefas para ambas as crianças, a de 7 anos teve dificuldade de fazer aquelas tarefas. Já as outras fizeram com uma facilidade surpriendente.
Mas, qual não foi a surpresa, numa determinada etapa, as crianças d 4-5 anos tiveram dificuldade de passar de um certo estágio.
A de 7 não só absorveu o que as crianças faziam, como deu um salto quantitativo e qualitativo.
Vygotsky diz,
Existem, pelo menos dois níveis de desenvolvimento identificados por : um real, já adquirido ou formado, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si própria, e um potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal ( distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade para aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou seja, distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemática, requer sempre um grau de experiência anterior para a criança.
No livro didática especial de PILLETTI, diz que o comportamento humano é derivado de vários fatores, sociais, politicos, biológicos, psicológicos etc.
E por estes motivos e outos que acho, que, deveria se deixar esta etapa com as professoras da educação infantil. Temos, que re-significar a educação como um todo, não podemos ter uma visão Fraguimentada do humano. Resumindo transdisciplinaridade, na prática docente.
Antes, de responder, gostaria de fazer uma observação sobre ensino.
Este conceito de ensino sofreu transformações ao longo do tempo.
Graças as contribuições da psicologia, tecnologia e vida pós moderna etc.
E hoje em dia ensino praticamente, significa um intercâmbio dialógico e problematizador entre educando e educador.
Neste sentido o ensino de nove anos tem que ser visto, por vários ângulos pois o ser humano é complexo e dentro dessa complexidade tem suas especificidades.
Se a educação infantil é segundo os RCNEIs, considerada a primeira etapa da educação, então supomos que a educação começa antes da primeira série. E tanto a educação, bem como o ensino fundamentoal anos inciais é consideardo, pelos PCNs, como indissociávies.
Então com a passagem das crianças de 6 anos para o ensino fundamental, houve por assim dizer,(um equivoco).
Poderia se fazer com que estás crianças, permanecessem na educação infantil num trabalho diferenciado, pois sabemos que o conhecimento nesta fase é cíclico e aspiral como bem, disse Wallon.
A criança, precisa de um cuidado especial. E temos que salientar que o desenvolvimento do ser humano se dá de uma maneira cefalocaudal. O que pressupõe que o desenvolvimento psico-emocional acontece primeiro seguido dos desenvolvimentos espacial, físico, etc.
Acho que deveríamos prestigiar as educadoras da educação infantil e fazer, o que se queria no fundamental nesta série. De uma maneira, como disse diferenciada. Porque sabemos que no brincar a criança também se educa.
O próprio curso de pedagogia deveria ter mais semestres poderia, se fazer um complemento e arredondar o curso para 5 anos . E tratar mais a fundo orientação, gestão, avaliação, planejamento, manejo de sala de aula, psicopedagogia, e arte-educação etc.
Não sou contra os nove anos, sou contra a maneira como foi feita. Os resultados disso veremos mais adiante. Agora só nos resta torcer.
No livro, “Desenvolviemnto e personalidade da criança (MUSEN; CONGER; KAGAN, 1977), tem uma pesquisa em que se coloca uma criança de 7 anos de um lado que nunca foi alfabetizado, enem estou dará em uma escola.
Do outro Colocaram crianças de 4 e 5 anos, que desde os 0 vinham frequentando escolas e creches, bem com estimulação precoce.
Foi dado algumas tarefas para ambas as crianças, a de 7 anos teve dificuldade de fazer aquelas tarefas. Já as outras fizeram com uma facilidade surpriendente.
Mas, qual não foi a surpresa, numa determinada etapa, as crianças d 4-5 anos tiveram dificuldade de passar de um certo estágio.
A de 7 não só absorveu o que as crianças faziam, como deu um salto quantitativo e qualitativo.
Vygotsky diz,
Existem, pelo menos dois níveis de desenvolvimento identificados por : um real, já adquirido ou formado, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si própria, e um potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal ( distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade para aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou seja, distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemática, requer sempre um grau de experiência anterior para a criança.
No livro didática especial de PILLETTI, diz que o comportamento humano é derivado de vários fatores, sociais, politicos, biológicos, psicológicos etc.
E por estes motivos e outos que acho, que, deveria se deixar esta etapa com as professoras da educação infantil. Temos, que re-significar a educação como um todo, não podemos ter uma visão Fraguimentada do humano. Resumindo transdisciplinaridade, na prática docente.
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