Qual o seu, valor real. (quem pode avaliar?)

É preciso saber avaliar...?
Segue o diálogo, entre um jovem e seu professor...

- Venho aqui, professor, porque me sinto tão pouca coisa, que não tenho forças para fazer nada.

- Dizem-me que não sirvo para nada, que não faço nada bem, que sou lerdo e muito idiota. Como posso melhorar? O que posso fazer para que me valorizem mais?

O professor, sem olhá-lo, disse-lhe:

- Sinto muito meu jovem, mas não posso te ajudar, devo primeiro resolver o meu próprio problema. Talvez depois o atenda.

E fazendo uma pausa, falou:

- Aliás, se você me ajudasse, eu poderia resolver este problema com mais rapidez e depois talvez possa te ajudar também.

- Claro professor, respondeu o jovem, que se sentiu outra vez desvalorizado e hesitou em ajudar seu professor. O professor tirou um anel que usava no dedo pequeno e deu ao garoto e disse:

- Monte no cavalo e vá até o mercado. Preciso vender esse anel...

Tenho que pagar uma dívida. É preciso que obtenhas pelo anel o máximo possível, mas não aceite menos que uma moeda de ouro. Vá e volte com a moeda, o mais rápido possível.

O jovem pegou o anel e partiu. Mal chegou ao mercado, começou a oferecer o anel aos mercadores. Eles olhavam com algum interesse, até quando o jovem dizia o quanto pretendia pelo anel.

Quando o jovem mencionava uma moeda de ouro, alguns riam, outros saíam sem ao menos olhar para ele, mas só um velhinho foi amável a ponto de explicar que uma moeda de ouro era muito valiosa para comprar um anel.

Tentando ajudar o jovem, chegaram a oferecer uma moeda de prata e uma xícara de cobre, mas o jovem seguia as instruções de não aceitar menos que uma moeda de ouro e recusava as ofertas.

Depois de oferecer a jóia a todos que passaram pelo mercado, abatido pelo fracasso montou no cavalo e voltou. O jovem desejou ter uma moeda de ouro para que ele mesmo pudesse comprar o anel, assim livrando a preocupação e seu professor e assim podendo receber ajuda e conselhos.

Entrou na casa e disse:

- Professor sinto muito, mas é impossível conseguir o que me pediu. Talvez pudesse conseguir 2 ou 3 moedas de prata, mas não acho que se possa enganar ninguém sobre o valor do anel.

- Importante o que disse meu jovem, contestou sorridente o mestre.

- Devemos saber primeiro o valor do anel. Volte a montar no cavalo e vá até o joalheiro.

- Quem melhor para saber o valor exato do anel? Diga que quer vendê-lo e pergunte quanto ele te dá por ele. Mas não importa o quanto ele te ofereça, não o venda por enquanto. Volte novamente com o meu anel.
54 minutos atrás
O jovem foi até o joalheiro e lhe deu o anel para examinar. O joalheiro examinou-o com uma lupa, pesou-o e disse:

- Diga ao seu professor, se ele quiser vender agora, não posso dar mais que 58 moedas de ouro pelo anel.

O jovem, surpreso, exclamou:

- 58 MOEDAS DE OURO!!!

- Sim, replicou o joalheiro, eu sei que com tempo poderia oferecer cerca de 70 moedas, mas se a venda é urgente...

O jovem correu emocionado para a casa do professor, no intuito de lhe contar o que ocorreu.

- Sente-se, disse o professor, e depois de ouvir tudo que o jovem lhe contou, disse:

- Você é como esse anel, uma jóia valiosa e única. E que só pode ser avaliada por um expert.

- Pensava que qualquer um podia descobrir o seu verdadeiro valor?

E dizendo isso voltou a colocar o anel no dedo.

- Todos somos como esta jóia. Valiosos e únicos, entretanto, habituamos a andamos pelos mercados da vida, pretendendo que pessoas inexperientes nos valorizem.
Este artigo pegeui de um amigo, virtual Dinastia, que mora na Bahia. Vlleu Dinas bom dia.
E você mestre, professor está avaliando, corretamente seus educandos.
Bom dia. E obrigado por me visitar.
Quer saber, mais sobre avaliação, http://www.luckesi.com.br/index.htm

De onde vem o papel ? KIKA TV Culutra. (vários vídeos).

Para ver os outros vídeos, basta ir ao menu desta tela virtual.

A você de :Santa Maria, Jandira, Salvador, Limeira, Florianópolis, Londrina e Campinas. Que nos visitaram muito obrigado. Este espaço existe para vocês. Bom dia, Boa Tarde ou Boa Noite. Fiquem com Deus e acredite em seus sonhos. JoãoMaria.

ORIGEM DOS ACRÓSTICOS-Acróstico ( você sabia) 1

ORIGEM DOS ACRÓSTICOS-Acróstico

ORIGEM DOS ACRÓSTICOS


1- ORIGEM DOS ACRÓSTICOS
Acróstico-didático(*)
Por Sílvia Araújo Motta

O- O acróstico é uma poética composição
R- Rimada, na qual, livremente ou não,
I- Impõe um conjunto de letras iniciais
G- Garantidas mediais, cruzadas ou finais,
E- Em que a leitura vertical ou diagonal
M-Muitas vezes forma uma palavra ou frase.

D- Desde os Séculos V e VI, nos oráculos,
O-O grego Epicarmo já fazia acrósticos.
S- Surgia também nos epigramas funerais.

A -A frase “Jesus Cristo, filho de Deus e Salvador”
C- Contém o mais célebre acróstico “ICHTHUS”
R-Realmente escrito no século IV : “PEIXE”
O-O maior símbolo místico do Cristianismo;
S- Sua autoria foi atribuída a Lactâncio e Eusébio.
T-Tantos por Ênio-em Roma.Comodiano de Gaza,
I- Idade Média, e os feitos na poesia métrica latina.
C-Com Hinos na poesia inglesa de John Davies
O-Os adeptos portugueses :Camões, Garcia Rezende...
S-Sinal Acadêmico do Pe. Antônio de Oliveira, Edgar Pöe.

Belo Horizonte, 10 de fevereiro de 1985

Notas(*):
1-Acróstico=Letras iniciais
Mesóstico=letras mediais
Teléstico=letras finais
Diacróstico=iniciais e mediais

2-Acrósticos podem ser: biográficos, históricos,comemorativos,
filosóficos, humorísticos, líricos, psicológicos, Informáticos, apreciativos, intimistas, eróticos,
didáticos, poéticos ou não,de despedida, de boas-vindas,
em forma de prece, etc

OBS:
A palavra grega para peixe é ICHTHYS - e as suas cinco letras são as do título completo dado a Jesus: I esus Christus Theou Yicus Soter, o que quer dizer: Jesus Cristo filho de Deus Salvador


Silvia Araujo Motta
Publicado no Recanto das Letras em 30/11/2005

Telecurso 2000 2º Grau- Língua Portuguesa - 15 aulas

Telecurso 2000 ensino médio, 15 vídeos relacionados, no menu deste vídeo. Sendo que, tem um falando sobre crase, vale a pena conferir. Professor use a net a seu favor.
Quer se aprofundar, veja os sites, http://sexto-efe.blogspot.com/2007/10/exerccio-de-lngua-portuguesa.html
http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/gramatica.shtml

Dengue - Mosquitoeira. Todos contra a Dengue.

Dengue - Mosquitoeira

A dengue é uma doença viral que ainda não tem vacina, por isso sua prevenção é difícil. A maneira mais eficiente de prevení-la é combater o mosquito Aedes Aegypti, não deixando pneus, embalagens e recipientes que podem acumular água parada.

No século passado, na década de 50 a febre amarela urbana foi erradificada graças a ação pública criada por Oswaldo Cruz, mas o mosquito Aegypti, que transmite tanto a dengue como a febre amarela, não foi eliminado. Com o aumento a temperatura global o mosquito tem se espalhado causando transtornos cada vêz maiores.

Neste vídeo temos a invenção do professor Maulori Cabral da UFRJ que ensina de forma criativa e barata como fazer uma Mosquitoeira. Temos que contribuir. Faça você também uma e ajude a combater este mal.





Fontes p/saber mais: Planeta Sustentável, HowstuffWorks, Tv Globo.

Este material eu peguei no Blog,
http://fisica-com-quimica.blogspot.com/ Valeu.

Vamos refletir: Rolando Boldrin declama Cleide Canton

É este vídeo me deixou emocionado.

Planos de Aulas 3ª série 1º Bimestre (L. Portuguesa).

Língua Portuguesa – 3ª série – 1º Bimestre

Plano de Aula: Como trabalhar com poemas



Objetivos:


• Valorizar os conhecimentos prévios do aluno, capacitando-o a expressar idéias, sentimentos e opiniões.

• Estabelecer a comparação direta entre dois tipos de texto - o literário (no caso, o poema) e o informativo, com a impressão causada por cada um deles.

• Levar o aluno a refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informações, de prazer e de conhecimento.

• Capacitar o aluno a identificar os pontos mais relevantes de um poema.

• Perceber as propriedades da escrita: letras como representação de fonemas, direção da escrita, combinação das letras, formas e tipos de letras.

• Expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opções individuais por meio de poemas.

Temas transversais:

Ética: diálogo, respeito mútuo, solidariedade, cooperação. Uso e valorização do diálogo como instrumento para esclarecer os conteúdos e compartilhar descobertas.

Pluralidade Cultural: diferentes formas de transmissão de conhecimento - práticas educativas nas diferentes culturas.
Cidadania: direitos e deveres individuais e coletivos.
Literatura e tradição: línguas, dialetos e variação lingüística.

Meio Ambiente; utilizar o meio ambiente como inspiração para criar poemas, como mar, areia, rio, chuva, cidade e outros.


Material a ser utilizado:

Folhas com textos, livros infantis, livros de poemas, jornais, revistas, gibis etc.

Livros e poemas diversos.

Folhas para escrita dos poemas e desenhos.

Fotos dos próprios alunos ou de lugares conhecidos, ou então, fotos de revistas.

Lápis, giz de cera, tintas, argila ou papel machê.

Lápis e canetas coloridos para desenhos e caderno para as anotações das descobertas.

Cartolinas para cartazes.

Computador para digitar os poemas criados, papel para impressora, se a escola tiver.

Procedimento

Etapas:

Sensibilização: Peça aos alunos que tragam um tipo de poema de que gostam.

Forme uma “Biblioteca de Classe” e faça intercâmbio de leitura.

Motive as crianças a pôr as emoções para fora, procure aguçar os sentidos e
trazer à tona as emoções mais pessoais e profundas fundamentais para elaborar os poemas.

Aproveite momentos especiais com seus alunos para montar poemas coletivos, que exercitam a fluência verbal, anote na lousa as palavras citadas durante o exercício.

O poema é feito em seguida, com os termos listados.

Propor atividades onde os alunos possam mexer com giz de cera, tinta, argila ou papel machê.

Fazer desenhos ou esculturas de tema livre: flores, vulcões, animais.

Concretização:

As crianças também precisam ler muitos poemas para apurar a sensibilidade e o senso crítico.

Na fase da expressividade, propor aos alunos para escreverem palavras que vêm à mente, inspiradas pelo desenho ou pela escultura com base nessa lista, os alunos poderão montar o seu poema.

O professor poderá sugerir novas relações entre as palavras ou novas formas de explorar as sensações sugeridas pelo texto.

Os alunos devem se sentir livres para buscar associações incomuns entre as idéias, vale tudo no poema. As crianças adoram inventar rimas, enquanto os adolescentes preferem os versos livres.

Algumas vezes, é mais importante que rimar buscar a sonoridade das palavras, procurando acentuar o significado e as emoções do que se deseja passar. Criar novas rimas é um exercício que desperta nos alunos atenção à sonoridade das palavras. Manter um verso fixo e peça para as crianças rimarem os seguintes.

Ás vezes, elas buscam palavras que apenas combinam entre si, mas não têm relação de significado com o poema.

Aguçar, por meio da leitura de alguns poemas, a imaginação nos ouvintes, pois, com esse estímulo, a criança vai entender que vale a pena esforçar-se para obter as informações de maneira prazerosa e divertida.

Recortar palavras ou versos e deixe que os alunos os montem como acharem melhor. Eles ficarão surpresos ao verificar que uma mesma poesia pode apresentar muitas combinações diferentes. É uma forma de exercitar a coerência e mostrar que um poema é uma unidade, não um amontoado de palavras.

Os alunos podem levar para a sala fotos próprias ou de lugares conhecidos. Ou então, fotos de revistas. Pedir para contarem à classe as sensações ou lembranças despertadas pelas imagens.

Fazer a lista de palavras, que servirá de base para os poemas.
Os alunos podem digitar, no caso de a escola possuir um laboratório de informática, os poemas criados e imprimi-los.

Dividir a turma em grupos de três ou quatro e distribuir a cada equipe, um saco plástico contendo de cinco a dez poemas de um autor escolhido pelas crianças.

Os alunos lêem os poemas e, finalizada a leitura, o professor distribui materiais de desenho para a classe. Cada estudante escolhe um dos poemas lidos para ilustrar. Depois de terminados os desenhos, o professor oferece aos alunos livros para ler em casa. Em média, 80% da classe leva a obra de um autor já trabalhado.

Pedir para revisarem a escrita dos poemas, observando palavras com erros ortográficos e de pontuação, com as correções indicadas.

Usar o dicionário para verificação da escrita das palavras, criando nos alunos o hábito de consultá-lo para esclarecer dúvidas.

A criatividade e a expressividade são mais importantes que a ortografia. É importante levar isso em consideração, para não inibir o aluno, quando for corrigir um texto.

Trabalho interdisciplinar:

História: pesquisar histórias folclóricas, contos de fadas, mitos e lendas preferidas das crianças e montar poemas.

Artes e Teatro: fazer uma dramatização de um poema e confeccionar um livro de poesias ilustrado.

Música: pesquisar letras para ler e ensaiar a melodia. Observar versos, estrofes, quadras.

Matemática: contar as estrofes em uma poesia.

Informática: reproduzir os poemas, confeccionar o livro e as ilustrações.

Educação Física: integrar as danças típicas e suas poesias.

Sugestão de Leitura:


“O mar e os sonhos”
Coleção Miguilim – Roseana Murray
Companhia Editora Nacional

Sinopse: De forma encantadora, Roseana vai compondo todo o cenário do mar, lembrando do trabalho dos pescadores, da vida dos peixes e de todos os seres que vivem no oceano. Uma mistura de sons, cores e sonhos.


Fonte: www.eaprender.com.br

Musicalização na Educação Anos Inicias (fundamental) e Educação Infantil. Experiência.

Conhecendo o som.
Todas as vezes que um objeto produz som, é porque ele está balançando com grande rapidez. Esse, balanço recebe o nome de movimento vibratório. E a possibilidade de sons obtidos são: desde os mais agudos (fininhos) ou mais graves (grossos).

Vamos fazer uma experiência. (Lição de Casa).

1 - Arranje 5 copos de vidro de tamanhos iguais. E coloque água em diferentes níveis.

2 - Coloque os copos de água, numa seqüência decrecente (do maior para o menor)

3 - Com uma lapís em mãos bata nos copos.

Questionário, sobre a experiência.
O que você percebe quando bate com o lapís nos copos?
O som agudo( fininho) é produzido por qual copo?
Qual o copo produz um som mais grave (grosso)?

Este trabalho é uma adaptação, do Livro Ciências. Conhecendo: O Mundo Onde Vivemos. 3º ano do ensino de 9 anos. Autores: Niar Ebling; Admir Arrais. Editora Casa Publicadora Brasileira. 8 ed. 2007 Tatuí, Sp.

MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL - CONCLUSÃO

Sabemos que a música tem capacidade de acalmar, concentrar e disciplinar. Entretanto, a musicalização apresenta uma riqueza que deve ser explorada em toda a sua potencialidade. As informações das professoras entrevistadas sobre como realizam e vivenciam a musicalização na educação infantil demonstram a preocupação em inserir efetivamente a música no currículo, ao mesmo tempo em que comprovam a valorização desse ensino por motivos que estão fora do contexto musical, isto é, ensinando a música como um meio (para amenizar a agressividade, ajudar na concentração, disciplinar, acalmar, facilitar a aquisição de novos conhecimentos em outras disciplinas como Português e Matemática) e ensinando a música visando o conhecimento musical em si.

De acordo com Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil,

O trabalho com música deve considerar, portanto, que ela é um meio de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive aquelas que apresentam necessidades especiais. A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e autoconhencimento, além de poderoso meio de integração social (Referencial Curricular Nacional pra Educação Infantil, 1998).

Diante do quanto apresentado, percebemos que a pergunta: “A educação infantil seria a mesma sem a música?” merece uma única resposta: “Claro que não!”.

Estudos comprovam que o ato de ler em voz alta ou ouvir alguém ler mobiliza circuitos do cérebro [1] muito diferentes dos que são acionados quando em silêncio. Uma das primeiras demonstrações de imagens do célebro mostra com toda a nitidez três diferentes regiões do célebro se iluminando quando uma mesma palavra era lida, falada ou ouvida. Por exemplo, o ato de “ouvir” palavras ativa duas áreas distintas nos hemisférios esquerdo e direito do córtex [2] motor[3], nos dois lados do célebro, além do cerebelo [4]. Olhar palavras resulta em estímulos cerebrais diferentes dos obtidos através da leitura em voz alta ou audição de textos. Que podemos dizer, então, da música e seu efeito na educação infantil? (KATZ; RUBIN,2000).

Através desses exemplos, podemos afirmar que a música é uma arte e também uma linguagem, sendo uma forma de comunicação utilizada indistintamente, por homens e mulheres, desde os primórdios da Humanidade. A música está aberta à interpretação de cada pessoa, sendo, portanto, acessível a todos. Por sua universalidade e eficiência na interpretação de sentimentos, idéias e conhecimento, percebemos que sem música seria praticamente impossível implementarmos o processo de ensino-aprendizagem na educação infantil.

Contudo, nos dias de hoje, quando o acesso às expressões musicais de todo o mundo está à distância de um simples botão, percebemos como é raro vermos crianças brincando nas ruas e cantando.

A comunicação entre pais e filhos através da música ficou difícil. Os pais já não transmitem as músicas que aprenderam quando crianças. E coube à escola (principalmente nas grandes cidades) a tarefa de manutenção da memória musical do nosso país, tarefa esta que até o presente vem sendo desempenhada, brilhantemente, pelos nossos educadores(as).

Todavia, assim como muitas brincadeiras deixaram da existir com o passar dos tempos, a musicalização infantil, atualmente, encontra-se ameaçada de extinção. Desta forma, concluímos nossa apresentação ressaltando a importância do educador no processo de aprendizagem através da música, uma vez que, qualquer que seja o material usado no processo de ensino/aprendizagem, haverá sempre um espaço para música, e um mediador - o humano.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil.Brasília: Mec,1998.V. 1.KATZ, Lawrence C; RUBIN, Manning. Mantenha o seu célebro vivo. 10 ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2000. 23-24 p.
QUEIROZ, Tânia Dias (Org.).Dicionário Prático de Pedagogia. São Paulo: Rideel, 2003. 178-179 p.

Algumas informações.
1. Cérebro: organiza, recebe e distribui informações para orientar nossas ações. Também arquiva informações importantes para uso futuro.

2. Córtex: é à parte do cérebro responsável pelas faculdades da memória, linguagem e pensamento abstrato.

3. Córtex motor: controle e coordenação dos músculos.

4. Cerebelo: cuida da coordenação física.

Educador/a, pedagogo/a, arte-educador/a, normalista e professor/a, desde o infantil até os anos inicais (fundamental). Você é muito importante. Lida com a parte mais delicada e maravilhosa da fase humana, de 60 a 80% do que somos se deve a faixa etária que vai dos 0 aos 6 anos de idade. E nosso caráter está praticamente formado aos 7 anos. Quão importe esta fase é. Todos os outros profissionais vão passar por suas mãos. O futuro , polítco, engenheiro, operário, feirante, palestrante. Se de o valor aumente sua estima por você mesmo. Não espere o governo ou a sociedade. Faça sua parte. Nossa obrigação, não é para com os, pais, diretores , Mec. coordenadores. Nossa obrigação é com nossos educandos temos que passar amor e esperança para eles, orientá-los de maneira adequada. Pois a sociedade, está sem um norte. Você atendeu a este chamado ou vocação (vocação vem do latim: vocare, atender a um chamado; professor Caio no curso de pedagogia). Quem faz o que gosta se torna uma pessoa realizada, que o diga, Skinner, Piaget, Paulo Freire, Emília Ferrero, Montessori. Estes homens e mulheres devem ser nossos ombros, para que possamos nos apoiar. E acima de todos (DEUS).

"Não podemos nos ver como coitadinhos, que não tiveram outra opção na vida."

João Maria. (autor). Estudante de pedagogia EaD. Aluno Unopar Virtual.