Para Miller (1993) os psicólogos da infância veem as criancas de várias idades ou níveis cognitivos como estando em diferentes estados. Cada nível de desenvolvimento mental se caracteriza por um relacionamento input-output particular, e então conforme se muda a forma de input e se observa como muda o output nas diferentes idades, pode-se descrever a natureza do sistema do processamento da informacao em cada estado. Usando a analogia do computador, se tenta seguir as pegadas detalhadas,passo a passo, das mudanças no fluxo da informação no tempo real desde o input até o output. É feita uma análise passo a passo do que a pessoa faz com a informação. A mudança no desenvolvimento se torna aparente em cada fase do processamento observando-se desde a atenção através da codificação da informação, da recuperação da memória de longo prazo, até a tomada de decisão, e uma ou todas estas mudancas podem ser responsaveis pelas diferenças nas estratégias usadas pelas crianças mais jovens e mais velhas.
Os psicólogos do processamento da informação investigam tópicos tradicionalmente estudados pelos psicólogos experimentais como a atenção, memória, processamento do texto, linguagem, e resolução de problema. Se considera que qualquer atividade mental leva algum tempo para processar mas existem diferencas na velocidade de processamento entre diferentes idades, entre criança normal e atrasada, e entre bons e maus leitores (Miller,1993)
Uma série de processos chamado de processos de controle executivos dirigem as atividades em cada etapa do processamento, observando o caminho do que está acontecendo em todas as partes do sistema e assegurando que o sistema inteiro trabalhe em harmonia. Uma das maiores mudanças observadas no desenvolvimento do processamento da informação ocorre nestes processos de controle, através da auto-modificação (Miller, 1993).
Para o psicólogo do desenvolvimento é importante observar como ocorre o desenvolvimento da auto-correção através do feedback. Feedback define-se como "a propriedade de um sistema pelo qual um componente responde em consequência de seu próprio comportamento" (Dunlop e Fetzer,1993)
Para Flavell, Miller e Miller (1993), o monitoramento cognitivo e a auto-regulação envolvem atividades que são dirigidas pelo conhecimento metacognitivo que vai informando sobre o progresso em algum empreendimento cognitivo. Esta informação as vezes provem de experiências metacognitivas, cognitiva ou experiencias afetivas que pertencem ao empreendimento cognitivo. O conhecimento metacognitivo, o monitoramento e a auto-regulação interagem entre si e influenciam nossas atividades cognitivas.
Brown (1978) definiu a metacognição como o "conhecimento de nossas cognições". Esta é uma das primeiras definições de metacognição, mas atualmente se está enfatizando a função auto-reguladora (e nao só a cognitiva) da metacognição, e diz-se entao que é conhecimento e auto-regulação (citado em Flavell, Miller e Miller,1993)
Cognição significa qualquer operação mental:percepção, atenção, memorização,leitura, escrita, compreensão, comunicação,etc., e portanto metacognição é o conhecimento de todas estas operações mentais: o que são, como se realizam, quando se usa uma ou outra, que fatores ajudam ou interferem na sua operatividade. Para referir especificamente cada um destes aspectos se fala de metamemoria, meta-atenção,metaleitura, metaescrita, etc., e todo o conjunto de metas é metacognição (Burìn,1993)
Burìn (1993) refere que em seus estudos iniciais, Brown afirmava que a metacognição implica o conhecimento das próprias cognições e a regulação (controle) da atividade mental, a qual exige:
a) planificar a atividade mental antes de enfrentar-se a tarefa;
b) observar (monitorar) a eficácia da atividade iniciada;
c)comprovar os resultados.
Na literatura metacognitiva requer saber "o que"(knowing what) se quer conseguir (objetivos) e "saber como"(knowing how) se consegue (auto-regulação ou estratégias). Esta distinção (o que e como) ressaltam duas dimensões da metacognição: a metacognição como conhecimento das operacoes mentais e a metacognição como auto-regulação. Por esta razão uma função deriva da outra.
Moss (1990) cita que Brown e Deloache (1978) identificaram 4 atividades metacognitivas básicas:
1) predizendo as consequencias de acoes ou eventos
2) checando os resultados de sua própria ação
3) monitorando sua própria atividade que esta acontecendo
4) testando a realidade ou comparando impressões subjetivas para um critério mais objetivo.
Predizendo as consequências permite a crianca a oportunidade de verificar a exatidão de suas cognições. Alem disso reconstruindo a sequência da ação pode agir como uma estratégia que exercita e aumenta o estoque de memória para um determinado evento (Flavell & Wellman 1977 citado por Moss 1990).
Monitorando atividades que estão acontecendo é um processo essencialmente de coordenação e ações e recursos necessários para o preenchimento do objetivo (Flavell,1976 referido por Moss,1990).
Checando os resultados de uma ação permite a crianca a oportunidade de verificar a exatidão de suas cognições. Alem disso, reconstruindo a sequência da ação pode agir como uma estratégia que exercita e aumenta o estoque de memória para um determinado evento (Flavell e Wellman,1977 referido por Moss,1990).
Embora existam poucas pesquisas sistemáticas sobre o desenvolvimento inicial da metacognição, muitos pesquisadores tem sugerido a importância da verbalização do adulto modelando o planejamento, monitorando e avaliando, funções que sao estruturantes para a crianca durante a resolução de problemas em conjunto (Brown & Deloache,1978; Collins, Brown & Larkin,1982; Wertsch et al.,1980; Deney 1973;referidos por Moss, 1990).
As trocas verbais entre adultos e pre-escolares pode servir como uma função critica na ativação das habilidades metacognitivas emergentes tais como a formulação de alternativas, a coordenação de planos e a avaliação de pensamentos e ações.
Bjorklund (1995)concorda que a metacognição ) um fenomeno que tem sido enfatizado como significante para as diferenças individuais na inteligencia e que os individuos mais brilhantes de qualquer idade sao estes que possuem a função executiva para monitorar seu desempenho na tarefa e a aplicar as técnicas que possui para resolver um problema. Cita seus próprios estudos e de seus colegas sugerindo que as diferenças na metacognição são a maior causa de diferenças nas estratégias usadas e no treinamento efetivo entre crianças com retardo e sem retardo (Barkowski, Reid, & Kurtz,1984,citado em Bjorklund), e entre superdotados e não superdotados (Borkowski & Peck,1986,citado em Bjorklu e entre crianças com inteligência média (Carr, Borkowski, & Maxwell,1991 Borkowski & Turner,1988 citados em Bjorklund).
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